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“长期专题作业”

——促进学生良好发展的有效途径


作者:夏惠贤 王小平 吴瑞莲

摘要:教师布置给学生的作业可以有短期作业和长期专题作业之分。短期作业要求学生在较短的时间内完成,对于巩固所学的知识具有积极的作用,但在激发学生的思维能力和有效情感及个性的培养上却显得不足。教师在重视布置“短期作业”的同时,还应适时地布置一些以问题为中心的、能充分激发学生聪明才智的、需要花一番艰苦努力才能完成的、时间跨度相对较长的作业(long-term projects),以此来促进学生健康有效的发展。
关键词:长期专题作业;学生发展;课题研究

一、“长期专题作业”的由来及其内涵
  1.由来
  一提起作业,人们自然会联想起家庭作业,一种中小学教师布置给学生回家在晚上或课余时间内完成的作业。由于它要求学生在较短的时间内完成,我们姑且称之为“短期作业”。它是课堂教学的自然延伸和补充,对于巩固、理解、掌握和深化课堂教学所学的知识以及学生良好学习习惯的养成等具有重要的作用。但由于受片面追求考试分数的影响,“短期作业”已逐渐产生了许多弊端:份量过多,出题过细,答案过死。现在,已经到了非改革不可的地步了。
  我们知道,教师布置作业的初衷是为了让学生巩固所学的知识,那么能否找出一种既能让学生巩固所学知识,又能生动活泼地学习的有效方式呢?答案显然是肯定的,即在重视布置“短期作业”的同时,还应适时地布置一些以问题为中心、能充分激发学生聪明才智的、需要花一番艰苦努力才能完成的作业,以此来促进学生健康有效的发展。由于这种作业是围绕某个主题来展开的,并不是书本知识的再现,而是运用课本上所学知识的结果,相对来说,并不像“短期作业”那样在短时期内可以完成,它具有时间跨度较长的特点。因此,我们将这种作业称之为“长期专题作业”(long term projet)。上海世界外国语小学从1994年开始,已陆陆续续开展了这种“长期专题作业”活动,并日益显现出对学生的良好发展作用。
  2.内涵
  “长期专题作业”有别于“短期作业”,首先,从目标上来看,它注重对学生综合运用知识能力的培养,发展学生的发展性、独创性的思维能力,注重从解决问题中或在与同伴的合作中发展积极的情感;从过程上来看,它注重仿照发明与创造的过程,以问题为中心,按照提出问题—分析问题—提出假设与搜集资料—评价、验证、得出结论的过程来展开学习;从学习形式上来看,既有个别学习的方式,又有与同伴之间合作性的学习方式,而“短期作业”中往往只有个别化的学习方式(单干);从思维类型上来看,由于“长期专题作业”将学习的主动权交给了学生,学生因此而获得了发展自身的广阔空间,其思维也摆脱了对教师的依赖,思维发散性的特点逐渐显现出来,学生因此而变得会创新、创造,而“短期作业”仅仅集中性、再现性思维而已;从学习结果来看,它没有确定的答案,学生自我独立钻研的结果往往以小论文(essay)、实验报告的形式呈现,体现了学生学习的主动性,而“短期作业”则具有确定的所谓“标准答案”;从对学习结果的评价上来看,“长期专题作业”通常不采纳“短期作业”中的分数制和等第制,而是采用弹性评价制(flexible evaluation),评价者可以是学生本人,也可以是教师或同伴,它对于学生学会正确认识自身的长处和不足具有重要的作用。下面是“短期作业”与“长期专题作业”的比较,从中我们不难发现,在许多方面“短期作业”与“长期专题作业”是有较大差异的。

 二、“长期专题作业”的理论基础探讨
  1.活动教学思想
  活动教学有别于接受性的教学,它强调学生通过活动的方式来进行学习,注重学生在思维上的独创性和在活动中感受情感上的愉悦感,学生可以根据自己的兴趣、爱好,按自己的学习需要、学习速度和计划,适时地选择某些主题进行自我探究式的学习。美国教育家杜威(John.Dewey)、布鲁纳(J.S.Bruner)、萨其曼(J.R.Suchman)等人都提出了活动教学思想。
  杜威认为,如果让儿童到学校里静坐在教室内,针对一本书反复背诵是学不到一点活知识的,相反会导致神经紧张,厌恶学习,丧失儿童的思维能力和创造力。儿童生来是好动的,教学应该让儿童自己做试验,自己在活动中直接接触各种事实,从而获得有用的经验。杜威认为,儿童天生有四种本能:社会的本能、制造的本能、探究的本能和爱表现的本能,这些本能通常表现为:“说”、“做”、“发现”、“制造”上。他认为“兴趣是天赋的资源,是未投入的资本,儿童的生动活泼的生长是依靠这些天赋资源的运用获得的”。教师的作用在于唤起学生理智的兴趣,激发对知识探索的热情,不要向学生简单地奉送真理,而是要共同参与学生的活动,引导学生逐步去探索和发现真理,使学生能从活动中获得知识和能力,增长聪明才智。布鲁纳认为,教学过程就是在教师的引导下学生“发现”的过程,要求学生利用所给定的材料,主动地进行学习,强调要自我思考和探索事物,而不应消极地去“接受”知识,要像数学家那样去思考数学,像历史学家那样去思考历史,亲自去发现问题的结论和规律,成为一个发现者。萨其曼认为,人生来具有一种好奇的倾向,这种自发的倾向会促使人们在面对陌生的现象时尽力找出其发生的原因。他坚信学生本能地对一切新奇的事物感兴趣,他们会想方设法弄清这些新奇的事物的背后究竟发生了什么。这是一种进行科学研究可贵的动力和心理资源。教师可以利用这个机会指导他们如何提问、如何收集资料,教给他们发现事物变化规律的一般的思维方式,教给学生探究的方法和形成善于听取各种不同的建议以及随时发现新事物的习惯。他进而指出,帮助学生进行探究的最好方法是训练,即促使学生对“为什么事情会如此这般地发生”产生强烈的疑问,并能合乎逻辑地获得资料和加工资料,进行创造性的思考,找到“为什么事物就像现在这种样子”的答案,从而增强探究性思维能力和树立所有知识都是试验性的、积极的、自主的态度。
  在“长期专题作业”中,学生的学习活动并不是按照学科体系来组织的,而是按照学生感兴趣的主题来组织的,学生的学习不再是记忆与背诵,而是充分调动学生的积极性,让学生在“做”、“调查”、“实验”、“找资料”等一系列的活动中发展其思维能力以及积极的个性心理特征。
  2.“最近发展区”思想
  “教学与发展”的关系问题历来是教学中争论较多的一个问题。前苏联教育家维果茨基认为,“教学与发展过程不是两个互不依赖的过程,也不是同一个过程,在教学与发展之间存在着复杂的关系”,他通过一系列的研究证明:“基本学科教学的心理基础的发展并不发生在教学开始以前,而是发生在与教学不可分割的内在联系之中,发展在教学逐步进行的过程之中。”“任何一门学科对儿童的要求总是多于他今天能够提供的,也就是说,儿童在学校中进行的活动总是迫使儿童超出自己的本身,正常的学校教学永远是这样的。”他进而提出,儿童有两种发展水平:现有发展水平和潜在发展水平。现有发展水平是由已经完成的发展程序的结果而形成的儿童心理机能的发展水平,表现为儿童能够独立地、自如地完成教师提出的智力任务。潜在发展水平是那些尚处于形成状态、刚刚在成熟的过程中,表现为儿童还不能独立地完成任务,但在教师的帮助下,在集体活动中,通过模仿和自己的努力才能完成的智力任务。在这两种水平之间的幅度为“最近发展区”。维果茨基指出:“最近发展区对智力的发展和成功的进程比现有发展水平具有更为直接的意义。”“教学不应指望于儿童发展的昨天,而应指望于他的明天。”“只有走在发展前面的教学,才是好的教学,”这样的教学好就好在“它把最近发展区正在成熟阶段的一系列的机能激发和调动起来了。”教学除了最低教学界限(现有水平)外,还有教育的最高界限(潜在水平),它们之间(“最近发展区”)是“教学的最佳期”,也就是说在最佳期内进行的教学是促进儿童发展的最佳的教学。在最佳期内进行的教学是儿童的潜在水平开始的,通过教学,把潜在水平转化为新的现有水平,这样在新的现有水平的基础上又出现新的潜在水平,并形成新的“最近发展区”。这样教学再从潜在水平开始 ——新的现有水平——新的潜在水平……教学就是这样一个由潜在水平转化为新的现有水平,创造新的“最近发展区”的过程,就是儿童不断积累知识和发展的过程。
  “短期作业”往往是以儿童的现有水平为前提的,对学生的潜在能力水平估计过低,不利于学生潜能的开发和能力的培养。而“长期专题作业”强调学生在教师指导下的自我学习,是一种着眼于学生潜在发展水平的教学。这样,学生的“潜在发展水平”和“现有发展水平”就不断地进行转换,成为一种着眼于学生发展的有效的教学。因此,“长期专题作业”是不断着眼和创造“最近发展区”的教学,它始终能有效地促进学生知识的掌握和能力的培养。
 
 三、“长期专题作业”与学生发展
  这里的“发展”,指的是对学生进行知识、能力、思维、个性心理素质等方面的综合塑造与培养。“短期作业”的目标较为单一,以传授知识为主,虽然它在短时期内学生掌握较多的知识具有积极的作用,但在学生能力的培养、开发潜能、发展健全的个性等方面是忽略的,而“长期专题作业”则能将知识的掌握、学生能力、思维能力的培养以及情感的发展有效地统一起来。
  1.有效地掌握知识
  掌握知识是教学永远追求的目标之一,“长期专题作业”也不例外。学生合理的知识结构的建立,除了要掌握的基础知识外,更重要的是如何去动态地把握、掌握对其今后发展起到至关重要的知识。为了适应未来世纪发展的需要,学生应构建一种具有开放性、整合性、变革性的知识体系,即学习者要带着各自的价值、目止的、信念及其独特的方式与自然和社会对话。教师不再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生,而是与学生共同探究知识,学生也不再作为知识的简单接受者接受教师预先安排好的知识体系,而是要带着各自的兴趣、需要和观念直接共事知识。为了使学生更好地适应未来,并自行改造自己的学习过程,他必须开放性地、动态性地掌握知识。学生通过“长期专题作业”所获得的知识有别于“短期作业”中的知识。从知识分类的角度上来看,“短期作业”中大多是事实性知识,是教师给予的,而“长期专题作业”中的知识是学生通过自己的试验、实验、调查、查找、反思等一系列活动而获得的,是学生运用自己的学习方式(learning style)、掌握学习的基本方法的结果,其中大多是方法性的知识(self-knowlege)。因此,学生通过自我探索的方式所获得的知识相对来说是比较牢固的,它能较好地迁移到其它教学情境中。例如,我们一位学生在“月季花探密”的作业中,依照科学论文的结构(概况、形态与种类、习性、栽培与管理、病虫与防治)撰写了一篇小论文,其中所涉及到的知识全部是学生通过查找课外书籍而获得的,该篇小论文就是综合运用知识的结果。学生经过长期的训练,就能够逐渐学会获得知识的方法,掌握一般的写作技巧。
  2.培养以创新为核心的能力
  能力并不是自然而然地形成的,也不是教师所能教会的,而是学生在运用知识、探索知识的过程中发展起来的。美国教育家布卢姆(B.Bloom)认为,要想培养学生的能力,必须着眼于较高层次的教育目标。他对教育目标进行了系统的分类,将认知领域内的教育目标从低到高分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。着眼于知识与理解层次的目标是低层次的目标,只有高层次的目标才能有效地培养学生的能力。在“短期作业”中,其着眼点在知识、理解层次上,教师的任务是将那些唯一的、确定好了的知识传授给学生(当然这也是十分必要的)。而在“长期专题作业”中,学生围绕某个感兴趣的主题展开学习活动,需要学生去应用、分析、综合、评价知识,每个主题所包含的知识并不是唯一的、确定的,而是一种动态性的知识,所以学生尽可以发挥自己的聪明才智,从多种角度进行发散性、批判性的思考,从而增强学生自身的创造性。因此,“长期专题作业”有利于发展学生的能力。“长期专题作业”一般要经过发现问题—提出问题—分析问题—提出假设—评价、验证,得出结论等几个阶段,这几个阶段中的每个环节都有助于发展学生的能力。在发现问题、提出问题阶段,学生在浩如烟海的知识中发现自己感兴趣的主题,提出问题,并学会用自己的学习方式进行探索研究,这本身就是能力的表现。而在“短期作业”中,学生学得多,问得少,这在很大程度上造成了学生被动学习的状况。而让学生学会发现问题、提出问题,将有助于培养独立思考能力。在分析问题和提出假设阶段,需要学生从各个角度去思考如何解决问题,这其中一般有两种思维在起作用,一种是分析性思维,另一种是直觉性思维。分析性思维是一种以演绎推理过程为特征的思维形式,它有严密的逻辑,能用言语加以描述,而直觉性思维是一种对问题进行内隐式的感知为特征的思维形式,是非逻辑性的,跳跃式的,没有具体的步骤。在分析问题的过程中,直觉性思维往往先于分析性思维,直觉性思维获得解决问题的想法,分析性思维则检验想法的正确与否。“短期作业”大多涉及的是分析性思维,而“长期专题作业”更多地涉及到了直觉性思维。科学研究表明,直觉性思维与创造性思维能力是密不可分的,因此,“长期专题作业”有助于养成直觉性的思维习惯,为最终走向创造打下了较为坚实的基础。
  在分析问题的过程中,需要收集资料。资料的收集是一项创造性的工作,学生在收集资料的过程中,需要对资料进行分类、归纳、整理,这样学生就会逐步学会把握自己的学习方向,提出自己的想法,摆脱“人云亦云”的习惯性思维的影响,能从不同的角度去思考问题,从而学会批判性的思维能力。正如我国的华裔学者高钢所指出的那样,由于美国的小学教师经常布置一些“专题作业”,他们的孩子逐渐养成了独立学习的习惯,“孩子面对他不懂的东西,已经知道到哪里去寻找答案了。”评价、验证、得出结论是解决问题(小论文也是一种解决问题的形式)的表现,解决是一个复杂的思维过程,它要求学生进行多角度、多方位的思考,进行发散与集中的思考,才能寻求问题的解决。在解决问题的过程中,可以培养学生以发散性为主要特征的创造性思维能力。
  3.积极的个性心理特征
  “长期专题作业”是学生相对独立的学习活动,它不只是让学生去记住一个现成的结论,而是让学生领略到发现与创造的过程(学生独立地提出自己的想法也是一种创造),它可以培养学生对问题的兴趣,激发探索问题的求知欲,克服困难的勇气,积极的进取精神等。学生通过自身的努力独立解决问题,能从解决问题本身体会到学习与创造的乐趣,使学习动机由“要我学”向“我要学”转化,内部动机成为进一步探索与创造的动力。
  我们学生通过“长期专题作业”的训练,逐渐养成了以下积极的个性心理特征:
  ⑴科学的求知欲
  求知欲是学生感到自身知识匮乏时产生的探究新知识或扩大、加深已有知识的一种认识倾向。经过反复的实践,这种认识倾向就会逐渐转化为学生个体内在的强烈的欲望,成为精神上的需求,它对于培养学生稳定而持久的动机具有重要的作用。我们学生通过“长期专题作业”的实践,表现出研究新事物和希望获得更多知识的愿望。例如,在一个“水世界”的专题中,全体学生都确立了自己的研究视角,有的从水污染的角度,有的从重水与轻水比较的角度,有的从雨水、自来水、纯净水比较的角度来认识这个“水的世界”,并撰写出了具有相当价值的“实(试)验报告”。
  ⑵坚强的自信心
  坚强的自信心和进取精神是学习活动中的重要心理因素。我们学生在“长期专题作业”的实践中,表现最为突出的是自信心。如有的在自己的作品上注上了“先锋出版社”的决心;有的仿照学术杂志的结构,配以图画和文字材料,并写上“本期责任编辑×××”等字样,表明了对自己的研究成果全权负责的信心。
  ⑶积极的科学态度
  求知与科学的态度是密不可分的。我们学生通过“长期专题作业”的实践,逐渐学会了寻求证据来证明自己提出的假设,接受自己或他人提出的经过验证而正确的想法或观点,树立了知之为知之、不知为不知、实事求是的态度。如我们一位学生通过种植花卉的方法来了解植物的生长过程。她将种植花卉种子、种子发芽、生长与开花的日期一一记录下来,并附上花卉生长周期的照片来证明自己的研究过程,这与科学家的科学研究就其性质来说并没有本质的差别。
  ⑷合作精神
  在世界已逐渐整合为一个整体的今天,幻想学校中的学生用个体化的学习方式来掌握人类下来的知识财富是不可能的,时代的发展迫切需要学生以一种创新的方式学习,即怎样去寻求知识、吸取知识和运用知识。这种学习目标的达成需要提供合作性经验的、学生与学生之间的合作学习来完成。我们在确立“长期专题作业”的最初阶段,一般让学生单个去完成某个“专题作业”,随着“专题作业”的不断深化,则注重学生与学生之间的合作,以合作来启发学生展开丰富的想象,从多角度思考问题,使学生对“专题作业”的探索与研究向纵深化方向发展。“长期专题作业”的实践,学生乐于与他人合作,愿意与他人交流自己的想法,也乐意接受他人的意见;当自己学习有困难时,积极寻找合适的同伴予以帮助;主动而积极地寻找资料支持他人的观点;乐意解决他人的问题。
 
 四、“长期专题作业”主题的确立
  小学的“专题作业”既要体现教师的引导作用,又要体现学生的独立性。为此,为了使学生摆脱在“专题作业”主题选择上的盲目性,我们最终确立了以下几个全体学生可以选择的主题,使主题的范围能对学生的探索活动起到引导的作用。
  1.学习方法类
  如何把学生从被动的接受式的学习中解脱出来,成为学习的主体,这是教学改革中应急需解决的问题。解决该问题的最好途径是从学生的学上着手进行改革,使学生从过去的单单学会教师的现存知识(学会)转向通过在教师的指导下自我学习(会学),通过自身的努力获得学习能力,掌握迈入知识殿堂的钥匙。我们为了鼓励学生勤奋学习,帮助掌握良好的学习方法,每个学期都要开展“我有一把金钥匙”学习方法征集活动,促使学生去反思、总结自己行之有效的学习方法,以提高学习效率。在这一学习方法类中,既包含诸如语文、数学、英语等学科的一般学习方法,又包含学科中的特定的学习方法,如如何做读书笔记,如何扩大阅读面,如何增进英语的听说能力等。“学习方法类”的主题对于学生由过去较为被动的学习转为积极主动的学习具有重要的作用,也是由“短期作业”逐渐引向“长期专题作业”的切入口。
  2.科学小实验类
  学校的教学应促进、强化和发展儿童的学习、创造和发现欲望,满足儿童把对世界的片面的认识逐步形成新的总体认识的愿望,使学生掌握一种思维方法对学生来说都是终身受益的。科学是一种“探究意义的经历”(experiencing),发现、领会其中的意义是试验、实验、经历、参与的结果,没有这些先决条件,就不可能真正理解事物的意义。儿童天生就具有强烈的好奇心,好动是儿童的天性,他们总是想通过触摸等手段来达到探索周围环境的目的,正是这种“摸一摸”的过程会产生意想不到的结果,发现事物的真正意义。我们为了让学生领略科学创造与发现的过程,通过“科学小实验”的专题作业,让学生在学会发现问题,在探索中进行观察、试验、实验,学会比较、分类以及分析、综合的科学思维方法,牢固树立科学的态度和实事求是的精神。在“科学小实验类”的主题中,又可分成自然界中的现象(如雨不与自来水的比较,我们生活的环境等)、动植物的生长状况及其与环境的关系(如金鱼的饲养与水质的关系,花卉的生长与光合作用等)、动植物保护、环境保护等小专题。
  3.小发明、小创造类
  小发明、小创造是指运用一切已知的信息,产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力,产品可以是一种新观点、新想法或其它物化的思维成果形式,“新颖”是指不墨守陈规、前所未有,“独特”是指不同凡俗、别出心裁。在知识经济的时代,创新体系的建立涉及从基础教育到高等教育的整个过程,小发明、小创造是激发小学生创新的有效途径之一。我们通过小发明、小创造的实践活动,使学生成为“动手动脑学科学,动手动脑学创造”的人。如,每个学期都开展的“AKJ在行动”(“AKJ”是“爱科技”三字的汉语拼音的缩写)专题,目的就是要使学生用灵巧的双手去创造未来的世界,成为未来世纪的主人。
  4.社会调查类
  当今社会是一个逐渐走向融合的社会,学校与社会之间的界限正变得模糊起来,学生的学习活动与社会这个大课堂不可避免地联系着。我们通过“走出去”的办法,把课堂的教学内容与对现实社会的调查结合起来,让学生承担社会的角色,并在社会群体中扮演促进社会发展的重要角色,树立对社会的责任感。如“爱我们校园”的考察活动、“徐家汇啊,徐家汇!”考察活动、“锦绣河山墙报展”活动、“考察上海,学会生存”活动、佘山野营基地活动等,都有效地使学生成为了解社会的积极的参与者。
  5.文学欣赏与创作类
  语言是交流的工具,也是思维的外在表现形式。对语言的把握,除了掌握一般的语言知识以外,还必须具备一定程度的文学涵养。我们通过组织“文学欣赏与创作”活动,不仅使学生阅读优秀的文学作品,掌握一般作文的写作手法,而且能从文学作品中透视出作者的思想感情及其写作风格,并在此基础上进行创作,或读书笔记,或文学脚本,一方面提高学生分析文学作品的能力,另一方面充实和丰富学生的课余生活。如,太阳广播电台的文稿欣赏与创作,世界风光列车脚本的编写,英语文学作品的鉴赏、英语短剧脚本的创作与表演等。
 
 五、“长期专题作业”案例述评
(我有一把金钥匙
  在语文学习的园地里,一提起作文,无疑大多数同学都会感到头疼,我以前也不例外。一碰到写文章,总是绞尽脑汁,紧锁双眉,不知如何下笔,这样一种状态,就算是文章写出来了,也是干巴巴的,乏味得很。面对这样的困难,我并没有气馁,经过一段时间的努力和实践,我逐渐掌握了写作的要领。那么,我是靠什么来帮助和提高写作水平的呢?其实,说起来特简单,那就是观察。
  一位科学家曾经说过:“人的知识百分之九十是通过观察的。”这话的确不假,通过观察,我们可以了解社会、认识自然,开阔视野,同时在观察事物的过程中,我们可以有重点地抓住事物的发展顺序来进行写作,积累丰富写作的材料。在我们的日常生活中,有许多事物值得我们去感受、去写作,而要写好作文,就得学会“就地取材”。例如,在“佘山野营基地”活动中,由于我在登山的过程中,一边欣赏大自然的美丽景色,一边留心观察蜿蜒曲折的山路,同时还一边体验自己的切身感受。所以,在一篇有关佘山野营基地活动的文章中,其中有一段我是这样写的:刚开始,我还精力充沛,嘴里不时还哼哼小曲,小鸟则在林间欢快地唱着歌。随着山路盘级而上,渐渐地我的前额逐渐沁出了汗珠,有点气喘吁吁了。最后,豆大的汗珠从我的额头上滚落下来,帽沿已湿了一大片,腿也开始发软,好像驮着铅一样,再也走不动了。正是通过细致的观察和感受,我才写出了形象而生动的“登佘山”一文,并在主题演讲比赛活动中获得了一等奖。
  伟大的文学家巴金说过:“写自己最熟悉的,写自己感受最深的。”这句话是对我们如何提高写作水平的最好概括。一个生活在社会群体中的人,一个经常与他人交往的人,应该有写之不尽、用之不完的作文素材。我也正是通过在课堂里、在文学社里等各种渠道学到了不少写作的方法和技巧。当然,写作水平的提高永远是无止境的,我今后还要继续努力,在写作的园地里进一步探索,争取更上一层楼。)
  这是一位四年级同学写的关于如何提高写作水平的方法论总结。写作水平与技巧的提高并不是教师所能够直接给予的,教师只能向学生提供一个大致应遵循的框架,其余的要靠学生本人在日常的学习、生活过程中慢慢地去感受、探索、领悟,由于这些方法是学生自己总结出来的、领悟出来的,是学习态度明确、思维活跃的标志,容易使学生发现自己长处和优势,也容易使自己发现学习中存在的不足,便于日后在学习中加以改进,从而促使学生真正掌握迈入知识殿堂的金钥匙。通过上述这个以写作水平提高为主题的“专题作业”,我们不难发现学生在掌握、领会写作技巧上的闪光点。
  “长期专题作业”是一项长期而艰巨的任务,我们从初步的实践探索中尝到了甜头,使学生获得了良好的发展。今后我们将继续就这一问题进行实践,以期探索出一条使学生终身受益,并获得良好发展的新途径。

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