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寓创新于探索之中

——华东师大二附中研究型课程实验总结报告


作者:华东师大二附中“小课题研究”课题组

摘 要:“小课题研究”校本课程是华东师大二附中自1996年以来进行的一项课程改革实验。实验旨在使学生通过自主进行的“小课题研究”,得到科学研究的基本训练,培养其创新能力和其它相关素质。报告从分析该项实验对课程改革的意义入手,对“小课题研究”课程的特点、目标体系进行了概括,对研究的组织与实施过程作了介绍,并总结了该课程对学生发展的积极影响和课程实施的有益经验。
关键词:研究型;课程改革;创新能力;素质教育
 
  华东师范大学第二附属中学自建校以来,一直注重开展教育教学改革,加强学生多方面能力的培养与训练;重视对学生的因材施教,促进学生在德、智、体、美诸方面健康活泼地发展。近年来,学校以“追求卓越”为目标,不仅在高中试办全国理科班和上海理科班,进行科学教育与人文教育相统一的教育模式的实验研究,而且在全校范围内大胆实验,积极探索培养创新型青年英才的新思路、新作法、新模式,已初见成效。研究型校本课程开发与实验研究,即是其中的探索之一。
 
 一、深化学校教育改革的新生长点
  作为一所师范大学的附属中学,华东师大二附中素有教育教学改革的传统,注重在教育教学过程中培养学生的创新意识与创造力。早在80年代末,就有一些教师在自己的教育教学过程中有意识地组织一些学习成绩优异的同学开展“小课题研究”,并取得了一些有意义的成果。1996年秋,学校开始在首届全国理科班高三年级中开设“小课题研究”课程,每周两课时。经过两年的实验与探索,在积累了一些实践经验的同时,1998年,学校在全校理科班和高一年级全面推开研究型课程的实验与探索。目前,该项实验仍在进行之中。
  研究型课程在华东师大二附中的实验与探索有着坚实的实践基础,更是新时期深化高中教育教学改革的新的生长点。如果说80年代末一些教师在课堂教学中有意识地进行的“小课题研究”实验与探索植根于二附中优良的教改传统的话,那么,自1996年开始的全校性研究型课程实验与探索,则是二附中对知识经济时代深化学校教育改革的有力回应。
  研究型课程是培养学生创新精神与实践能力的需要 在教育教学改革过程中,二附中的领导和老师们认识到,我们正处于一个知识经济已见端倪的时代,这是一个以人为中心注重个性和多样化的时代。在这样一个时代,创新是一个民族的灵魂,是一个国家不竭的动力;在这样一个时代,文盲不是不识字的人,而是不会学习、创造的人;在这样一个时代,教育传递人类知识的功能更多地为信息系统所替代,教育的根本意义和价值在于培养和训练创新的精神、形成创新的能力,在于塑造一个健康向上、适应时代要求的人格。因此,传统教育必须改革。传统的教育以教师为中心,学生只相当于知识信息的“接受器”,教师要“传道、授业、解惑”,“学问”在老师那里,学生只能在被动和无条件的环境里“求学”;传统教育的功能体现在习得和模仿那些被证明为唯一正确的答案和最好的处理方法,并将这些答案和方法用于以后的生活,这是一种接受型教育、积累型教育。现代科技的发展从根本上动摇了人们以往对于世界特征和世界变化的看法,世界由单一变为多元,不确定因素大大增强,它要求学生在大量信息面前能够自主地判断、选择、获取和应用信息,要求学生通过证实、证伪获得知识,要求学生具有多渠道获得信息的主动意识和能力,具有主动、多元、开放的思维品质,具有综合运用各门学科知识分析和解决复杂问题的能力。然而,这一切是传统的教育教学方式所不能企及的。“我国教育发展水平仍然偏低,教育结构和体制、教育观念和方法以及人才培养模式尚不能适应现代化建设的需要。在当前及今后一个时期,缺少具有国际领先水平的创造性人才,已经成为制约我国创新能力和竞争能力的主要因素之一。”(《面向21世纪教育振兴行动计划》)基于上述认识,二附中的领导和教师们借鉴美国、法国、德国等国家在高中普遍开设有利于培养学生创新能力的独立课程和法国把“适度发挥个人创造力课程”引入高等教育入学考试等成功经验,积极开展研究型课程的实验与探索。
  研究型课程是深化学校课程改革开发校本课程的突破口 作为一所全国重点师范大学的附中,二附中的办学特色在于始终把教育教学实验作为学校改革与发展的关键,形成了以实验促改革、以改革促发展的传统。1991年以来,学校作为上海市首批课程改革试点学校,从本校实际出发,从构建面向21世纪新教育模式的战略思路出发,从智优学生的实际出发,积极探索新一轮初、高中课程教材改革实验。上海第二轮课程改革启动以来,学校为了达成“追求卓越,培养创造未来的人”的培养目标,把校本课程的开发作为进一步深化学校教育教学改革的重要突破口。通过研究和学习,大家认识到,对学校来讲,其教育目标总是通过课程体系来实现的。在学校现有的课程体系中,学科课程与活动课程、必修课程与选修课程、理科课程与文科课程在实现学校教育目标上发挥着各自不同的作用。为了保证学校理想与培养目标的实现,学校应积极推进体现学校办学目标与学校特色、由学校自主设置的校本课程的研究、开发与实验。通过分析二附中学校发展目标、人才培养目标、教师学识与教学艺术水平以及学生发展需要等情况,二附中的领导和老师们认为,当前二附中教育教学改革的中心在于积极探索创新人才的培养模式,开发校本课程也要围绕这一核心进行。由此确立研究型课程作为学校校本课程开发与实验的优先选择项目,其目的在于:通过有计划、有组织的研究型课程,克服目前教育教学中存在的单向思维、封闭思维、被动思维、局限思维的弊端,培养和熟练学生多元的、主动的和创新的思维能力,使学生学会研究和探索的基本规律、基本的思维方法和组织方法,提高学生的实践能力,同时,为其他类型的校本课程开发积累可资借鉴的经验。
 
 二、研究型课程的特点与目标体系
  华东师大二附中目前所进行的研究型课程分两部分进行,一是自1996年秋以来的全国理科班的实验与探索,二是自1998年秋开始的在全校理科班和高一年级进行的实验。作为一门校本课程,它具有以下特点:
  (1)课程组织的计划性。学校把研究型课程作为一门正式课程纳入学校统一规划的课程体系之中,无论是全国理科班还是高一年级,都每周固定安排两课时。所不同的是,全国理科班和高一年级分别按不同的教学计划进行。
  (2)课程内容的专题性与广泛性。该门课程有涉及中学各门学科知识的各种不同的小课题(专题)构成。课题的范围十分广泛,同学们可以在科技、人文、社会、资源、环境、地理等广大的范围里拟定研究主题,可以与各门学科知识的学习相结合,也可以不受学科的限制。
  (3)学生参与研究的自主性。学生是研究型课程的主体:学生自行选择课题,自主进行课题研究的组织与实施,教师在主题设置、科技指导、方法论等方面为学生提供咨询、指导与帮助,但不过多介入,特别强调教师对学生进行研究方法的指导。
  (4)运用知识的综合性。在整个研究过程中,强调学生综合运用两门以上的学科的知识,强调各门学科知识的综合运用,鼓励学生多渠道获得信息与资料的训练(如利用校外和校内的各种资料和渠道,包括互联网、图书馆和访问校内外的有关人士),培养学生对于信息的分析、合成、交流的能力。
  (5)研究过程的灵活性与合作性。研究型课程对学生所从事的研究的过程不作统一的、规范化要求,但要求参与实验的年级(班)内的学生必须全员参与、全过程参与,学生间既有相对分工,又有相互合作。在实验过程中,注重在整个研究过程中形成包括阅读、讨论、走访、调查、实验、答辩等在内的多元化、灵活性交流机制与研究程序,重在过程,重在参与,重在研究过程中的合作与交流。
  (6)课程评价的全程化、多元化与弹性化。课程评价贯穿每学期所进行的研究型课程的全过程,不仅要评价学生所选择课题的意义、价值、新颖性、可行性等,评价学生设计的研究过程的合理性,评价研究成果的科学性与先进性,而且还要评价学生在整个研究过程中所表现出的创造性、科学探求精神与合作精神等,从而体现了评价的内容与标准的多元化与弹性化。
  此外,作为一门校本课程,研究型课程具有与国家课程不同的课程目标,旨在更贴切地反映二附中的办学目标与人才培养目标。研究型课程的课程目标大致围绕以下几方面展开:
  (1)训练学生的开放性思维能力、探索精神,培养学生的主动求知精神,最大限度地提高学生的开放性思维能力和主动精神。
  (2)训练学生进行多渠道获取信息的能力,使学生初步掌握通过互联网、图书馆、人际交往等多渠道获取信息的技能,提高学生的交际和表达能力。
  (3)进行最基本的科学研究活动的训练,使学生初步掌握从事科学研究与探索的规律和方法。
  (4)培养学生的合作意识和合作能力,参与精神和参与能力,使学生自主活动能力得到较大提高。
  (5)探索高中学生从事课题研究的独特规律以及学生创新性思维发展的规律。
 
 三、研究型课程的组织与实施
  华东师大二附中所进行的研究型课程实验,就组织与实施过程来看,包括选题资料收集、制定研究方案、开题报告、课题研究结题等几个环节。
  1.选题
  研究型课程的选题至关重要,它直接影响小课题研究的成功与否。小课题研究的选题工作大都在每学期开学之初进行。大致包括以下几项工作:
  小课题研究动员。由学校领导对参与实验的学生进行动员,主要阐明本课程的目的与意义,特别强调本课程在培养学生创新精神与实践能力、培养学生团队意识与合作能力方面的价值。
  国内外学生小课题研究经验介绍。包括三方面的内容:
  (1)由指导教师分别向学生介绍国内外学生小课题研究的成功经验,特别是西方发达国家在培养学生研究能力方面的成功例子。
  (2)在小课题研究方面已取得较好成绩的学生介绍他们各自的成功经验,如如何选题、如何研究、如何写研究报告等。
  (3)研究方法介绍,如“创造思维在小课题研究中的作用”、“科技情报资料检索”等。
  当前自然科学与社会科学研究前沿介绍。聘请在各个学科领域中作出突出成就的专家学者介绍当前国内外自然科学与社会科学研究的最新成就,目的是及时地将学生推向科学发展的前沿,不仅使学生开阔研究视野,而且使学生了解当前亟待研究的问题有哪些,为学生自主选题作准备。
  学生自主选题。在教师的指导下,学生根据自己的爱好与特长自主选题。学生所选的课题,不受学科的限制,可以是运用某一门学科的知识就能解决的课题,也可以是需要综合运用几门学科的知识才能解决的课题;可以是理论性较强、需要逻辑推断予以阐明的问题,也可以是实验性较强、需要进行科学实验才能解决的课题;可以是与当前社会生活密切有关的现实性较强的课题,也可以是需要进行调查、实验、理论分析等综合研究的课题。总之,选题的过程,是学生发散性、开放性思维得以充分展示的过程。在这一过程中,学生可以选择全新的课题,也可以是前人(别人)已研究过的课题,但两者都强调课题研究本身的新颖性——要么取一个新的研究视角,要么采用一种新的研究方法,要么提出一个新的观点。
  2.可行性分析
  与选题过程的开放性相反,可行性分析阶段强调学生所选择的课题是否具有研究的可能。这一阶段的工作大致包括:
  课题组的组织。在个人自主选题的基础上,个人题目内容相近的4-6名同学自愿组成一个课题研究小组,小组自行产生组长,组长负责小组成员的研究分工以及与指导教师的联络。在组织课题组的过程中,既要考虑每一个成员的兴趣,又要考虑他在课题组内分工负责的研究任务。
  小组课题的确立。小组对每个人的题目和初步设计进行讨论和论证,最后形成本小组的研究课题。在这一过程中,要求每一小组查阅、收集一本课题有关的各种资料,掌握相关学科的基础知识,具体了解该领域的最新研究成果。
  指导教师的选聘。小组研究课题确立后,小组根据课题的主要研究内容,自行选聘校内相关学科的教师作为指导教师,也可以选聘校外特别是高等院校的专家学者(目前就近聘请华东师大的有关专家)担任指导教师。一个研究小组可以选聘多个指导教师,校内教师一人可以受聘担任多个研究小组的指导教师。指导教师的作用在于从理论、研究程度与方法等方面提供指导、帮助与支持,但整个研究过程都由学生自行完成。
  研究方案的制定。小课题确立后,要求每一个研究小组认真讨论,共同拟定整个研究活动的计划,形成具体完整的研究方案。研究方案大致包括:课题名称、课题组成员、本课题目前的研究现状、课题研究的主要内容、课题研究的可行性分析、本课题拟创新之处、具体的实施步骤(研究进度计划)、课题组成员的分工、经费预算、主要参考文献等。
  开题报告。学生选定课题、拟定研究方案后,需要以班为单位组织开题报告。开题报告会由各研究小组选派一位代表向指导教师(组)和全班同学汇报,指导教师和全班同学均可提出问题,小组内各成员均可参与回答提问。指导教师根据全班讨论的情况,对研究方案进行评价,或提出研究方案建议和修改意见。明显不合理、难以实施以及没有充分准备的选题不予通过,小组重新讨论、修改,准备第二次报告。
  3.小课题研究的实施
  研究方案在开题报告获准通过后,即可按计划利用每周2课时的时间和其他课外时间分头进行研究。各小组提交的经费预算,经指导教师审核后,由学生自行购置所需器材、材料、资料等,由学校给予一定的经费支持。各小组在研究过程中,根据计划,既分工负责各自的任务,又相互配合,体现分工与合作的统一。在整个研究过程中,指导教师既要为研究小组内的各成员提供咨询与研究指导,又要负责对整个研究过程的监控。由于这是一门完全以学生研究活动为中心的课程,指导教师的监控仅体现在依据各研究小组所制定的研究方案定期检查研究进展情况,掌握和了解各小组的活动情况,及时解决发生的偏差和问题。此外,指导教师还需检查各小组的阶段报告(特别是中期研究报告),以便根据情况指导学生高速研究计划。
  4.结题与答辩
  各研究小组在按计划完成课题研究之后,需要写出课题研究报告和研究工作报告,前者详细叙述研究思路、研究过程与研究所取得的成果,后者则着重描述研究过程中所做的工作,以及参与课题研究的体会等。指导教师对学生课题研究的成果报告进行初步的评审,符合基本要求的准备参加班内的答辩,不符合要求的重新修改。答辩由陈述、展示、提问、回答、评语四个部分组成。在以班为单位的答辩过程中,各研究小组推选一至两名同学为主陈述人,在所限制的时间内,向全班同学和指导教师(组)简要汇报开题报告通过后方案的实施过程,主要分工情况,介绍取得的主要成果,以及研究过程中的主要收获。指导教师和其他同学就有关问题进行提问,可以要求小组推选回答人,也可以直接要求某一位组员回答。答辩的过程,实际是一个小型的学术讨论会,大家共同探讨该课题的价值,研究的成功之外,所存在的问题,以及后续研究所需要努力的方向等等。
  较优秀的研究成果(作品、论文),可提交学校,由学校组织答辩会。必要时,学校根据情况,组织校内外专家学者对其进行评估、鉴定,并给予一定奖励。学校还将优秀的研究成果送交有关部门,参加评比,或交有关报刊,予以正式公开发表。
 
 四、探索过程中的收获与认识
  自1996年秋开始在首届全国理科班高三年级中进行实验、1998年秋在全校理科班和高一年级全面推广该项实验以来,研究型课程取得了显著的成就。这期间,1人获得国际奥林匹克环境科学研究项目论文竞赛铜牌,3人在全国性竞赛中获奖,15人次在11项市级科技类竞赛中获一等奖,100多人次获市级等第,如获第八届全国青少年发明创造比赛和科学讨论会二等奖,第九届全国青少年发明创造比赛和科学讨论会发明创造项目一等奖,上海市青少年创造发明设计竞赛二等奖,上海市第八届青少年发明创造比赛和第十届科学讨论会一等奖,上海市第九届青少年创造发明比赛暨第十一届青少年科学讨论会二等奖,第十二届上海市亿利达青少年发明奖三等奖等等。不仅如此,在我们看来,更为重要的是:
  学生的科研创新意识得到了提高。二附中不仅有一些个体素质优秀的学生,而且学生的整体素质也比较高,思维敏捷,学有余力。过去,在教育教学过程中,大多数学生不满足于教科书的学习,将许多时间与精力花在做习题上。现在,研究型课程为他们提供了施展自己才华的舞台。研究型课程满足了他们的求知欲,而且也使他们体验到了课题研究所带来的成就感,进一步认识到科学研究的意义与价值,认识到江泽民同志所说的“知识经济、创新意识对于我们二十一世纪的发展至关重要”的深刻内涵。
  学生掌握了科学研究的基本程序与方法。对广大同学来说,研究型课程无疑是一场真枪实弹的科学研究训练。通过研究,学生真正掌握了从选题、制定研究方案到撰写研究报告等一整套研究程序,掌握了如何查阅文献、如何进行编制问卷、如何进行社会调查,对一些学科中所讲授过的实验方法掌握得更加娴熟。
  学生综合运用各门学科知识分析和解决问题的能力得到了增强,特别是学生的思维方式发生了很大的变化。通过参与小课题研究,广大同学真正了解了现实的复杂性,体会到知识结构的综合化趋势是现代知识增长的主流,信息科学、生命科学、能源科学、地球科学、环境科学、材料科学、宇航科学、认知科学及脑科学已成为新的主流科学,认识到数学方法和电脑技术在诸多学科中普遍运用的意义。由于许多小课题的研究本身就需要综合运用多门学科的知识,从而使学生综合运用相关学科知识解决问题的能力得到了锻炼。特别需要指出的是,通过参与研究,学生的思维方式发生了很大的变化,这主要体现在:从平面思维发展到立体思维、从单一思维发展到多元思维、从静态思维发展到动态思维、从被动思维发展到主动思维、从封闭思维发展到开放思维。
  学生的科学探求精神得到了锻炼。像许多科学研究过程一样,小课题研究也具有一定的复杂性,在研究过程中,同学们也会遇到许多意想不到的困难。通过参与研究,同学们真正了解到科学研究工作者的艰辛,从而培养了他们不畏困难,在科学研究中孜孜以求、锲而不舍的精神。
  目前,华东师大二附中的研究型理课程仍在不断探索之中。总结以往实验与探索的经验,我们认为,这主要体现在以下几方面:
  坚持普及与提高的统一。华东师大二附中的研究型课程由最初的全国理科班实验推广到全校高一年级的实验,在实验过程中,从选题到研究,都强调学生依据自身的研究兴趣与能力,体现了普及与提高相结合的原则:一方面,意在培养参与实验的全体同学(强调参与实验的全员性)的创新意识,另一方面,又为一部分学有余力的同学提供了施展自己才华的舞台,有利于高素质人才的脱颖而出。
  坚持科学与人文的统一。就研究型课程的内容而言,并没有单纯强调自然科学(中学理科)方面的研究,而是强调综合运用各门学科知识解决问题,特别是强调学生在进行科学研究的同时,注重自身人文素养的养成和健全人格的形成。就学生研究的课题本身而言,也有许多社会科学方面的课题,如“独生子女的心理特点”、“九十年代末上海市民衣着审美情趣的变迁及成因调查”、“现代人的休闲观念”等。
  坚持知识与能力的统一。长期以来,传授知识与发展能力的矛盾一直困扰着一代又一代教育工作者。研究型课程正是为了克服传统教育过程中所存在的重视知识传授相对忽视能力培养的偏差,强调学生自己运用所学的知识并自行学习小课题研究过程中所需要的知识,运用知识分析和解决问题,使知识与能力统一于课题研究过程之中。
  坚持过程与结果的统一。研究型课程重在学生的参与,重在通过学生的全程参与,使学生得到科学研究方面的训练。在这一过程中,每位学生对自己所做的每一项工作都认真做好记录,积累每一个环节的资料。另一方面,研究型课程又以学生形式多样的研究成果(如研究报告、科技作品等),作为衡量课题研究是否完成的标志。这样,将研究过程与研究成果有机地结合在一起,也保证了整个研究过程的有条不紊地进行。
  坚持自主与责任的统一。研究型课程重在学生的参与,重在通过学生的全程参与,使学生得到科学研究方面的训练。在这一过程中,每位学生对自己所做的每一项工作都认真作好记录,积累每一个环节的资料。另一方面,研究型课程又以学生的形式多样的研究成果(如研究报告、科技作品等),作为衡量课题研究是否完成的标志。 这样,将研究过程与研究成果有机地结合在一起,也保证了整个研究过程的有条不紊地进行。
  坚持自主与责任的统一。研究型课程从选题、课题组的组织、研究方案制定、分工进行研究到研究报告的撰写,每一个环节都由学生自立完成,充分发挥了学生的自主性。与此同时,又十分注重培养学生的责任感,培养他们从为自己所承担的部分课题负责到为整个课题小组负责,进而培养学生为自己负责、为他人负责、为社会负责的高度责任感。这样,将自主与责任这两个当前青少年发展的主题有机地结合起来。
  随着知识经济对我国经济与社会发展的影响越来越深刻,探索富有创新精神和实践能力的高素质人才培养模式成为我国深化基础教育改革的重要课题。开发研究型课程校本课程是华东师大二附中探索高素质人才培养模式的主要方面之一。随着广大师生员工不断提高对实施研究型课程的意义的认识,研究型课程将更加完善,更加规范化、科学化,华东师大二附中将为我国基础教育改革提供更多的富有创新精神的经验。

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