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教室里的变革--探究性学习

之十一:老师不是学生的“领导”

作者:赵光平 zguangping@21cn.com


  之一:水蒸气在天上
  之二:白鼠不是贼
  之三:探究浪费时间
  之四:落叶之谜
之五:死亡森林
之六:信不信由你,学生是科学家!
之七:脱险奇招
之八:培养一代机器
之九:不问不管
之十:只问不管
之十一:老师不是学生的“领导”

11、老师不是学生的“领导”

  小杨:
  前面都是“蚯蚓”课,可给人的印象不一样。

  老王:
  对。三个教室里,教师做法不同,学生表现不同,效果也大不相同。

  胡博士:
  三个老师很有特点,可概括如下:
  教室4:严教师、一切管死
  教室5:松老师、不问不管
  教室6:朋老师、只问不管

  小杨:
  老师充当的角色不同?

  胡博士:
  对。在教室4,老师充当“领导”的角色,其职责是作出规定,并督促学生按规定进行。
  教室6,老师仅仅只是“朋友”的角色,其职责是了解,必要时也提点建议,供学生参考。

  小杨:
  老师不当“领导”,只当“朋友”,是为了尊重学生在探究中的自主权?

  胡博士:
  对,学生必须有自主权。

  小杨:
  教室5中,松老师也给学生自主权,为何探究仍开展不起来?

  胡博士:
  除了自主权,学生还需要一些帮助。

  小杨:
  怎么帮助?

  胡博士:
  以朋友的身份帮助。问,就是最大的帮助!

  小杨:
  我不明白。

  胡博士:
  在探究活动中,学生最怕老师问:“这段时间,你做了些什么?”

  小杨:
  “若我什么也没想,什么也没做,老师问,那我怎么说。”这就是学生的心理。

  胡博士:
  对,老师应抓住学生这种心理。
  若老师不问,学生可能就不想,也不做。
  问,对学生的探究工作有促进作用。
  另外,在问的过程中,老师可了解到,学生在什么地方有困难,然后,再提出有针对性的建议。

  小杨:
  帮助必须恰到好处?

  胡博士:
  对,探究活动中,切忌教师乱帮忙!
  帮早不行,帮迟了也不行;
  帮多不行,帮少也不行。
  要掌握帮的“火候”,就要随时了解学生活动的情况。

  老王:
  为什么要注意“火候”?

  胡博士:
  帮早、帮多,学生得不到锻炼;
  帮迟、帮少,学生会绝望放弃!

  小杨:
  要帮到点子上,老师仅是学生的朋友是不够的,必须是热心朋友、知心朋友。

  胡博士:
  当朋友,说容易,做起来很难!
  老师不是学生同龄人,不处在学生的位置,
  对学生有些什么疑惑,有些什么困难,有些什么感受,老师很难把握。

  小杨:
  活动中,教师最好以观察者的身份参加,对学生多观察、多提问、多了解,少发号施令?

  胡博士:
  对,不了解就没有发言权。
  多用眼观察,多用耳倾听,多用心理解,少指手画脚。

  小杨:
  “只问不管”,原来如此!

  胡博士:
  对学生的活动,老师要了解、了解、再了解!
  不“了解”的教育是盲目的,也必然是失败的!


  老王:
  对探究教学,我们已考察得差不多了,但我还想了解一个问题。

  胡博士:
  什么问题?

  老王:
  完成一次探究性教学,需要多长时间?

  胡博士:
  前面一些例子,如探究树落叶之迷,用了两星期时间;探究蚯蚓,花了3个星期时间。

  老王:
  一般来说,要用很多节课,才能完成一次教学?

  胡博士:
  对,这种教学太复杂。

  老王:
  能不能做到一节课就完成?否则,现阶段,如何在学校实施?

  胡博士:
  你说得很实际。

  小杨:
  一节课完成,不可能。

  胡博士:
  若选择的探究项目简单,可能性还是有的。不信,我们就走访下一间教室。

 

http://www.being.org.cn/inquiry/iq11.htm
发布时间:2002.03.23

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