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我们对开展研究性学习的认识与做法


作者:赵凤飞 杜淑贤 上海市晋元高级中学

  晋元高级中学是一所有近百年历史的学校,我们以“选择教育、充分学习、卓越发展”为教育理念,全面实施以德育为核心、创新精神与实践能力为重点的素质教育,为此,我们确立以课程改革为突破口,在原有课外活动小组、活动课、研究性活动课的基础上,发展为“研究性学习”课,并将之列为正式课程,排入课表,成为每个学生必修的一门课,为学生发展个性,学会选择开辟了一个比较广阔的天地。
 
 一、建立以研究应用型课题为主要内容的我校研究型课程
  为了扎实开展研究型课的教学工作,我们首先研究制定了《晋元高级中学研究课程开发方案》,提出了比较切实可行、充分体现我校培养目标的研究型课的目标和内容。
为了培养学会选择、自主发展的学生,我们确定研究型课采用课题研究模式,紧密联系学生生活和社会生活,联系工农业生产、科技等领域的某个实际问题,让学生在解决实际问题的过程中开展研究性学习,引导学生关注校园外广阔的社会空间大课堂,积累和丰富直接经验,向社会学习,向实践学习。此外,科学研究方法,创造技能,论文、课题报告撰写等也是研究型课程的学习内容之一。
  高一上学期:
  在教师的指导下,以探究型活动课和应用型的小课题相结合的方式进行研究性学习。学校、教师在课题研究方向上适当引导,充分尊重学生的个性,支持学生提出的问题和设计的课题,使学生初步了解研究性学习,初步认识研究性学习和接受性学习的区别,学习基本的科学研究方法,初步学会制定研究方案,撰写课题报告和论文等,培养科学精神、科学态度和创新思维习惯。
  高一下学期:
  紧密结合实际问题和科技教育开展学生自创性的研究型课程学习,基本按科学研究的一般过程进行,提高学生自己寻找、发现、提出研究课题的能力,提高学生将现象、问题提炼成研究课题的能力。同时,各科教师要努力将研究性教学的思想和方法体现在教学全过程,使学生初步学会研究性学习。
  高二年级:
  学生通过研究自己选择、确定的比较感兴趣的自然科学、社会科学、工程技术等某方面的应用型长线或短线课题,学习现代科技动态和发展趋势,进一步了解社会社会,综合运用科学的研究方法,提高创造能力,学会研究性学习,初步形成科学精神、态度。
  高三年级:
  学生围绕自己喜欢的现代科技、生产、生活等某领域的某一前沿课题进行研究,拓宽知识面和学习视野,帮助学生形成自己的见解,初步形成较强的获取新知识的能力,收集、处理信息的能力,分析、解决问题的能力,团结协作和社会活动能力,具有一定的研究性学习和较强的选择能力,初步确定自己将来的发展方向,并打下一定的基础。
 
 二、我校研究型课的组织与实施
  ㈠研究课题的实施
  1.课题的产生
  按学校确定的研究课的目标和内容要求,我们每学期在学生、教师中开展征集研究课题工作,课题不分大小。每学期还请在某些领域做出贡献的专家开列一些研究课题。学校的研究型课程专家小组,对学生、老师的课题进行基本的可行性审定后,每学期将师生、专家的课题汇集起来,打印成册,供学生选择课题时参考。高三年级的研究课题基本由学生提出。学校每学期选择科学性、可行性强的课题作为学校的重点课题。
  为了帮助高一刚入校的学生顺利开展研究型课的学习,完成学习的第一步——课题的提出,我们采取以下方法:
  ①任课教师深入班组,和学生座谈、讨论,从生活实际入手,引导学生谈自己对生活中的哪些现象不满意,日常用品的缺点;交通状况、饮食卫生等方面存在的问题,引导学生把存在的问题转化为课题,很多学生惊讶地发现生活中到处存在着可研究的课题,例如,学生从城市垃圾的处理存在的问题,设计了“城市新型垃圾站的设想”课题;从课间操的拥护提出数学建模方面的研究课题——“课间操班次人流走向的最佳设计”。对学生提出的课题,我们尊重学生的广泛爱好和个性特长,鼓励他们在实践中开展,例如:99届高一学生入校不久,学校的研究型课程学习动员会开过两天就提出了一百三十多个研究问题、现象或课题,经专家组审定,只有“21世纪中国军事战略问题研究”一题,由于实际研究的可能性小,无法请到指导教师等原因,和题目提出的同学商量,暂不研究,其余完全尊重学生的爱好和个性。
  ②我们要求教师通过必修课、选修课、研究性教学内容的有机结合和互相渗透,为学生提供研究和课题。例如,高一一名化学教师在讲氯气的性质时,讲到了工业上制取氯化氢的合成塔简图时,她联系前一章学到的能量有关知识启发道:“合成以后的氯化氢气体用铁片散热,热能如果不加以利用是不是很大的浪费?”课后,班级的“化学创新俱乐部”研究课小组的一名同学找到她说:“我想研究氯化氢合成塔热能利用的问题”,老师表扬了这名同学。研究课小组的同学到上海氯碱厂考察、参观,又发现了很多值得研究的问题,提炼了几个很有价值的研究课题。同时还请理、化、生计、英等实验性、技能性较强的学科的教师,结合教学内容,为学生开列了一些探究性、研究性活动课的题目,通过探究型、研究性活动课和研究型课题相结合的方式,帮助学生进入研究性学习。
  ③请在选题、研究、研究报告做得好的同学介绍经验。
  ④组织学生学习在发明创造等方面有贡献的先进人物的事迹。
  ⑤开列创新思维及创造技能、学习方法、科学研究方法指导等系列讲座。
  ⑥请专家来校辅导、开设“专家论坛”,介绍科学研究的方法和课题的确立等内容。
  ⑦培养骨干,99届高一学生有一部分同学在5月份通过直升考试升入我校,学校请他们来学校主要进行研究课的学习,到正式开学,就写出了近百篇论文。
  
  2.选题和成立研究小组
  学生根据自己的爱好和特长,在教师、家长的指导下,自主选择短期和长期课题,由浅入深进行研究、探索,体验探究过程。我们把同一学年的四个班分为一个大组,让学生自报课题,依学生选择的课题,在自愿的基础上,相近或相同课题的同学,2-5人组成一个研究小组,大多数小组都是跨班的。小组内选出组长,组长负责小组成员的分工、与指导教师和学校的有关部门联系等工作。学生的研究活动也可以个人进行。
  
  3.选聘指导教师
  研究小组的课题确立以后,小组根据课题的主要研究内容,邀请校内外老师、专家、家长或其他人士做指导教师,也可根据研究过程,临时请校内相关学科的老师作指导教师。指导教师主要负责指导学生学习科学的研究方法、思维方法,提供理论、研究程序、方法等方面指导意见,掌握课题的研究进度,评价学生的研究成果。
  学生研究的内容范围很广,很多都与学校教师所学专业内容相差甚远,我们要求教师每个在自己学科领域内自学掌握一些有关工业、农业、工程技术等理论与实践的相关知识。同时,适当请部分专家做指导教师。鼓励学生请自己的父母、亲属做指导教师。为了培养学生的社会交往能力,有的课题需外请指导教师,学校给出指导性意见,让学生代表学校去请。例如,“真如、万里小区功能定位”课题组,进行了可行性分析后,发现研究内容涉及历史、地理、生物、政治、建筑、社区等方面的内容,学生请了四位校内教师做指导教师,又成功地邀请了居委会、万里工程设计的副总工程师做指导教师。
  
  4.制定研究方案
  研究课题或问题确定后,指导教师为学生提供参考书名称,学生阅读讨论,在老师的帮助下,小组长负责组织进行可行性分析,对课题的初步设计进行讨论和论证,制订出详细的研究方案。应用型课题的研究方案先到实际中去考察,修改,设计方案,提炼研究课题。例如,高一化学的“氯化氢合成塔热能利用”的课题组,他们查到的资料是:工厂的生产设备热能直接散发到空气中,针对这种现状,设计的方案是:用水冷却,用得到的热水洗澡、取暖。但到上海氯碱厂参观后,发现他们的设想已变为现实,同学们受到鼓舞,很兴奋,觉得发明创造离他们并不遥远。
  学生设计的研究方案的主要内容一般是:课题名称、课题组成员、研究的主要内容、课题的现状、课题研究的可行性分析、具体的实施步骤、课题准备突破或创新的地方、课题组成员分工、课题研究所需设施、场地、经费等,主要参考文献等,以上内容完成以后,一般以班级为单位进行开题报告会,校级课题的开题报告会由教导处统一组织。
  
  5.课题的结题或中期结题 我们要求课题结题后,除有相应的论文、作品、产品的一个设计方案、产品、建设等,还要有相应的研究工作报告或研究报告,总结研究过程中所做的工作,参与课题的研究体会,汇报研究思路、研究过程与研究取得的成果,指导教师对学生的研究成果进行初步的评审,不合格的修改或继续研究。课题结题或中期完成的一般以班级为单位组织答辩会,学生参加这样的答辩会,觉得自己象“研究生”了,真正体会到什么叫“积攒学术年龄”,体验探究过程,激发了继续研究、学习的热情。同时我们还要求指导教师和学生一起完成一个课题后要写出一个案例,形成学校的研究型课程案例包。
  
  ㈡学习评价
  1.评价内容
  ①研究过程记录表:为了检查、掌握研究活动的开展情况,我们编制了“研究性学习综合记录表”,内容包括每次活动的出勤、活动内容、指导教师意见、指导教师签名等方面,“活动内容”又分为具体过程、活动分工等。每学期末将记录表交学校。
  ②答辨:班级范围的答辩会,由课题组代表陈述、展示成果后,指导教师或同学进行提问,指导教师写出评语,并在成绩一栏中把学生的研究成果记为A、B、C、D四个档次,D为不合格。
  ③课题的论文或作品、研究报告或研究工作报告,经指导教师交学校统一管理,我们要求学生写的论文一般不少于二千字,打印成文,引用资料注明出处等。
  
  2.评价结果表示
  以上材料或活动完成之后,评价结果以学分表示。一般12-16课时内完成并合格,出勤满3/4课时的课题记为1学分,高中三年至少完成10个学分的研究性课程的学习内容。
  
  3.评价时间安排
  为保证评价的质量,必须安排专门的时间用于进行评价工作。每学期期末考试后,教师评卷时,安排学生在家继续进行研究性学习,学生返校后,我们都安排两天时间用于研究性学习的评价、总结。
  
  4.激励评价
  为了鼓励学生搞好研究性学习,我们还组织开展了争创研究课程学习优秀班集体、优秀研究小组、优秀研究成果奖励活动。评比条件写入学校的研究型课程开设方案,一开始就公布给学生,使学生有努力的方向和目标。学校对优秀学生论文结集出版或向有关部门介绍、推荐发表,对优秀研究成果请校外专家进行评估鉴定。学校隆重表扬研究课程学习优秀个人、小组和班集体。
  
  ㈢课程的组织管理
  《晋元高级中学研究型课程开设方案》中规定:“研究性课程的日常组织管理工作由教导处统一负责,各年级主任要协助做好年级各班的研究型课程的动员、专家论坛、学习经验交流、辅导讲座、开题、结题报告会、评优等工作,教导处要做好每届学生的研究资料的存档工作。研究型课程是一门正式课程,是校本课程之一,在高中一、二、三年级开设,每周3节,排入课表。每个研究小组要有固定的校内活动地点,活动可以在校内外适合的地方开展。教师要鼓励学生利用双休日、寒暑假坚持研究性学习。”
  研究课小组活动时,可以使用学校的各种图书、仪器设备,学校的图书馆、语音室、计算机室、各实验室等晚上要坚持开放,为学生进行研究课学习创设条件。研究课学习过程所缺材料经指导教师报学校批准后,由学生购买。学生在校期间去校外参观、调查、查阅资料等需预先提交申请,经校教导处批准后方可行动。各班要成立研究型课程学习领导小组,学习委员任组长,班组研究型课程学习领导小组的任务是:制定本班研究型课程学习的管理办法,负责全班同学从选题到结题报告的各项活动的组织、协调工作,组织全班同学开展争创优秀研究课学习小组和优秀班集体活动,每学期组织评出3-6个优秀研究课学习小组,每学期组织一次研究型学习经验交流活动,探索总结搞好研究性学习的方法和途径。
  在研究型课程的开设过程中,我们严格执行学校的《方案》,学生的研究性学习开展得扎实有序。我们研究型课程教学管理工作中的一个很重要的任务是指导教师的教学评价工作,我们除了采用表格记录外,每学期末都要求指导教师写出一份研究型课程案例,每学期形成学校的一个研究型课案例选。
 
 三、转变观念,处理好几个关系
  1.正确处理学校与社区的关系
  我校研究型课教学内容的开发,注重知识和能力的综合运用和迁移创造,着眼于探索培养解决实际问题能力的育人途径,学生必然走出课堂,深入社区,找出存在的问题和解决的方法,必须处理好和社区之间的关系,开辟好社会这个大课堂。
研究型课程涉及的知识面广,学科门类多,对学校的图书、实验设备要求提高,我们一方面努力增加投入,另一方面和附近的高等院校、图书馆联系,请他们支持关心学生的研究性学习,帮助解决困难,区图书馆的工作人员说:“晋元的学生经常到我们这儿来看书。”同时,我们也建议上级教育部门适当提高学校的图书、设备配备标准。
  我们也经常指导、教育学生注意处理好社区关系,例如,学生去调查××没有完全竣工的示范在教育、文化、生态环境上存在的问题,开始负责人不高兴,学生回来反思,觉得是自己没讲清楚,第二次去态度就转变了;他们原来打算把小区居委会和小区设计者一起请来,谈谈小组同学的建议。经指导教师点拨,觉得买卖双方坐在一起情景也许很尴尬,应该个别访谈,结果效果很好。
  
  2.正确处理研究型课和其他必修课学习时间的关系
  我校学生参与研究性学习的积极性十分高涨,师生普遍感到时间少,只靠每周2-3节课,难以高质量的完成研究型课教学任务。我们采取压缩必修课教学时间,将每节课45分钟变为40分钟,把学生在校时间按40分一节全部排成课时,引导学生合理安排时间。同时,减少必修课作业,要求教师摒弃各种练习册,精选精编习题,保证晚自习学生有时间去图书馆、计算机室等地继续研究,在双休日、寒暑假,尽量不布置必修课作业,适量布置研究性学习任务。
  刚开设研究型课时,有些老师,特别是家长担心这样做耽误学生的学习,浪费时间,有个别老师非常反对研究型课大面积铺开,错误认为差生文化课都学不会,哪有创新能力?我们通过召开教师会议、家长会,讲清开设研究型课程的意义,转变他们的观念。研究型课开设的事实也使大家相信了这样一个道理,人人都有创造力的禀赋,在创新面前,后进生、优等生都是平等的,创造潜能同样深厚,关键在于我们怎样挖掘。同时,我们在学校研究型课程开设方案是明确规定,“各科教师要努力将研究性教学的思维和方法体现在教学全过程,使学生逐步学会研究性学习”,把研究性的学习方式引入必修课中,互相促进。
  
  3.正确处理学习过程管理与学习评价的关系
  由于研究型课程的开放性,教学评价时,很多家长、老师担心或怀疑研究过程中学生是否真的在调查、查资料等,担心学习质量、教学质量。对学习过程的管理,我们认为首先是家长、教师要解决思想、转变观念,相信学生,深信大多数学生是会充分利用这难得的学习时间;要充分认识研究型课程的开放性,离开了开放性,研究型课程就推动了生命力;要树立正确的质量意识,改变传统用分数评价,不重视过程的评价方法。其次指导教师加强责任心,经常深入活动小组,了解情况,帮助指导,才能掌握学生的学习过程。

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