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学会学习:为基于问题的学习预备师生

Learning To Learn: Preparing Teachers and Students for Problem-Based Learning


作者:张来春 译 上海新中高级中学科研处 惟存教育实验室

  基于问题的学习(PBL)是一种促进学生“学会学习”的教育方法。学生在小组中协作探寻解决真实世界问题的方法,更重要的是,发展自主学习的技能。在此,基于问题的学习更多地是学习一种能力,而非仅仅以获得知识为目的。PBL既强调核心内容也强调问题解决,在这一点是很独特的(Gallagher, 1997)。在PBL的阅读课堂上,学习已经殊异于纯粹的知识寻求。学生通过经常性地把学习内容和利用这些信息他们想干什么相联系,来发展他们的批判性思维能力。在寻求“我能用此信息做什么”、“理解这东西对我们意味着什么”的答案中,他们质疑作者的设想,分析呈现的信息。本文讨论运用PBL面对的挑战,并标识一些教师能用来支持学生学习的web资源。

PBL的挑战
  PBL要求学生接纳积极的学习策略并采用自主学习倾向。当要求转变为积极的批判性思考者时,有的学生发现难以应付。在促进讨论,提供指导,鼓励学生思考及管理小组时,PBL的教师也许同样面对困难。下面就是一些PBL课题面临的挑战。
  ●小组管理经验有限
   小组活动是PBL所必需的,学生在小组活动中学会如何最佳利用时间和资源。有效的小组活动包含懂得组织活动,分配职责,分解复杂任务,以及提供有用的活动反馈。教师可以通过帮助学生更好理解小组活动的价值来促进小组活动。
  ●探究学习不够熟悉
   遇到问题时,学生常常发现很难识别问题的关键和形成连贯的研究设计。他们也常常不清楚怎样把现在的问题和已经知道的东西联系起来。同样,对探究过程的不同阶段,如形成假设,提供合理的证据,把数据转换为成果等等,也不大熟悉。学生有了适当的学习情境,以及寻求必要信息的需要,他们也就会看到事情最终是如何“走到一起来”的。
  ●学习评价反馈不足
   反馈对改进学生学习必不可少。Barron等人(1998)提出,通过学生的自我反思,创建经常反馈和评价的课堂文化,以及为学生找到和他人比较作业的途径,教师可以更好地指导和监控各个学习项目。通过让外来观众参与评价学生的表现,教师可使学生认真完成作业。

PBL的成功搭建“脚手架”
  在柯林斯、布朗和纽曼形成的认知学徒模式(Collins, Brown and Newman, 1987)中,“脚手架”被描述为一种指导学生达到能独自完成智力任务的程度的方法。PBL的成功很大程度上依赖于学生是否充分做好承担某个新角色(如课堂中的探求质询者、协作小组成员)的准备(Boud & Feletti, 1997)。比如,在PBL课堂里,教师衡量出学生能自己开展的活动和为解决问题需要学习的活动二者间的差别。然后设计活动,给学生提供“脚手架”,克服知识和技能的障碍(Greening, 1998)。有效的“脚手架”策略包括帮助学生发展健全的心智,使学生从事问题解决,把活动划分为容易处理的任务,以及指导学生关注学习目标的要点等等。PBL的效力在很大程度上依赖于教师给学生提供的“脚手架”。

学会学习:合作学习技巧
  PBL的重要效力就是培养学生一起解决问题的能力(Peterson, 1997)。通过倡导学生共享天分和资源,指导他们应对共同活动中的冲突,教师可以鼓励更加有益的、更有意义的小组活动。提高这种技能的有关web资源包括:
  ●课堂合作学习的必备要素 http://www.ed.gov/databases/ERIC_Digests/ed370881.html
  ●合作与协作学习的应用
        http://www.thirteen.org/wnetschool/concept2class/month5/implementati on.html
  ●合作学习:小组为何失败 http://www.wcer.wisc.edu/nise/cl1/CL/moreinfo/MI3J.htm

学会学习:质询探究技巧
  在PBL中,学生必须寻找有关所给问题的信息,并对获得的信息进行评价。涉及探究学习的活动包括形成问题,收集数据,发散思考或形成观点,评价备择方案,并给出解决问题的方法等等(Hmelo & Ferrari, 1997)。有关探究活动的web资源有:
  阅读中的批判性思维 http://www.yorku.ca/cdc/lsp/read/read4.htm
  提问工具包 http://fromnowon.org/nov97/toolkit.html
  课堂中的高层次思考策略 http://members.aol.com/MattT10574/HigherOrderLiteracy.htm
  在课堂学习中促进思考:一个教师自评量表
             http://www.breakthroughs.co.nz/bt/Obrien.pdf page 20

学会学习:反思技巧
  反思包括在学习过程中对学习的集中思考。然而,学生常常疲于完成任务,不花时间进行反思。学生从两种类型的反思活动中进行学习。第一类关注内容,学生提出诸如“我现在已经知道什么”、“如何用这些信息满足项目目标”等问题。第二类是关于学习过程的反思,学生提出诸如在此环境中我怎样做一个学习者——一个自主学习者,一个问题解决者,一个合作者我的力量及缺点是什么我如何改进提高等问题。提高学生反思水平的相关web资源包括:
  发展元认知 http://www.ed.gov/databases/ERIC_Digests/ed327218.html
  元认知 http://chiron.valdosta.edu/whuitt/col/cogsys/metacogn.html

学会学习:评价
  PBL中存在一个问题:在积极鼓励学生参与学习过程的同时,对学生学习的评价却常常关注结果。PBL教师需要更好掌握有意义的方法评价学生活动,激励学生学习。下面的web资源提供的信息阐明了有关PBL评价的系列主题:
  用基于问题的学习推动教师教育和职业发展
                http://www.ascd.org/readingroom/books/levin01book.html
  用基于项目的学习评价学生活动 http://pblmm.k12.ca.us/PBLGuide/AssessPBL.html
  基于项目学习:学生参与生成检查清单 http://www.4teachers.org/projectbased/students.shtml
         (亦请链接Ontario教师人力室参阅生成评价量规的资源)

结论
  PBL教师经常面对挑战:鼓励学生超越给定信息、进行学习反思、积极考虑知识在新情境中的应用、发现和尝试新的学习方法等等。要达到这些目标,需要给师生提供适当的可获得的教学工具和支持。
  随着学生发展的自主学习策略逐渐增多,教师可减少提供脚手架支持。下面的资源可帮助教师获得对PBL的更好理解,提供支持不同层次学生学习的方法。
  ERIC(教育管理类)PBL项目 http://eric.uoregon.edu/publications/pub_pbl.html
  课堂教学中如何运用基于问题的学习 http://www.ascd.org/readingroom/books/delisle97book.html
  语言教学中的基于问题学习:一种建构主义方法
                http://www.indiana.edu/~eric_rec/ieo/digests/d132.html
  阿德莱德大学:LEAP into PBL http://www.acue.adelaide.edu.au/leap/leapinto/pbl/

参考资料:(略)
资料来源:ERIC Digests of U.S. Department of Education, Learning To Learn: Preparing Teachers and Students for Problem-Based Learning. http://www.ed.gov/databases/ERIC_Digests/index/

 

网络地址:www.being.org.cn/inquiry/ltl.htm
发布时间:20021025日 最新更新:20021025

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