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网络环境下物理研究性学习的目标

及评价体系


作者:殷发金 丁玉祥 南京市第29中学初中部 2100029

【摘 要】物理研究性学习在中学中开展的有声有色,它的开展是在特定的社会发展的前提之下进行的。而初中阶段的物理学科是一门与生活实际联系非常紧密的学科,有着独特的学科条件;网络是科技进步的一个重要体现,给物理实践活动提供了一个很好的工具,我们在利用网络开展物理研究性学习的具体目标,以及对他的评价成了一个全新的课题。
【关键词】网络 研究性学习 目标 评价

  全球正逐步跨入信息时代,信息技术的广泛应用正逐步改变人们的生活方式和学习方式,并对每位社会成员提出了新的素质要求。在新的以信息化为特征的社会发展背景中,信息技术尤其是网络技术已不仅仅是一种学习手段,而逐步成为人们生活的一项基本素质,一种生活素养。它要求具有较强的收集和处理信息的能力。而网络环境下,知识就象一个万花筒,各式各样,无奇不有。我们要充分利用其大容量的知识来为我们生活、学习、工作服务。所以在纷繁复杂的知识中还要学会对知识筛选、归纳、分类。在初中阶段大部分学生对网络还是比较生疏的,但随着计算机的普及,网络的高速化,这一现象逐渐得到改观,有一部分学生已对网络产生了极大的兴趣,正逐步学会利用网络为自己的学习提供服务。但是中学生尤其是初中生身心处于未成熟的阶段,对新鲜的事物充满着新奇但缺乏自制力,所以我们还必须通过学科教学来适时加以适当的指导,使其能更有效地利用网络资源,而不致误入歧途。
  初中阶段物理研究性学习主要是通过学生一系列的活动让学生体验知识的获取过程及获得知识的快感,培养学生创新意识和创新的精神。那么在网络环境下,结合物理学科的研究性学习在开展时的活动目标又如何来评价呢?

一、网络背景下的研究性学习目标
  研究性学习主要利用学科资源,通过学生自己的探究活动,促使学生能主动学习、综合学习、实践学习、探究学习,从而培养学生的创新能力和创新精神。在网络背景下的研究性学习主要是利用网络这个工具收集与探究相关的知识、图片、信息,对知识的分类、归纳、整理。为实践活动提供理论基础是实践活动中信息的一个来源,同时网络也给研究性学习提供了一个更广阔的空间。在网络环境下的研究性学习突破了地域的限制,即使不在同一个班,同一所学校,只要有共同的兴趣都可以通过网络走到一起来,为同一课题而不懈努力。通过网络环境下的研究性学习,我们可以达到以下目标:
  (1)提高和培养学生的计算机应用能力及对信息技术的关注意识。
  学生通过上网查询资料在不自觉的情况下使自己的计算机水平和网络连接能力都有所提高,同时对信息技术也必定有极大的关注,就像一位厨师在切菜时回关注刀刃锋利与否。信息技术影响到学生获取知识的效率。
  (2)提高学生的信息处理能力。
  学生通过网络查找资料,与之相关的信息很多,但不是都有用的,学生在获取资料时必须对资料进行筛选、分类,这也是学生以后终身学习的一个必备的能力。
  (3)提高学生从生活中发现问题并独立解决问题的态度和能力
  就中学阶段,由于学生能力水平的限制,问题解决是主要目标,在发现问题后寻求解决问题的方法和途径。学生通过自己查找资料,动手实践,发展学生的动手能力,养成探究学习的态度和习惯。
  (4)发展学生的实践能力,对知识的综合运用和创新能力。
  在研究性学习中,不可能只是单一学科知识的应用,还会牵扯其它学科,如信息技术学、生物、化学等其它学科。这就要求学生能把知识综合应用,合理解释在研究过程中出现的问题,并在此基础上能创新、发散。
  (5)提高学生分工、合作及组织能力。
  一个主题的研究仅仅靠一个人的力量是微不足道的。其它同学的介入,共同参与该主题就必须有明确的分工,才能提高效率。在研究过程中出现问题要互相帮助,形成一个整体,使组员间产生合作意识、民主意识、科学意识,善于交往,互相交流经验观点,学会与他人相处,共同生活。
  (6)加深知识的理解,提高学习兴趣。
  学生通过一系列研究性学习的活动,充分与社会接触,这些经验在课堂上是无法获得的,既让学生对活动充满着新鲜感,又提高学生学习研究的兴趣。另一方面物理学科是一门和生活联系非常紧密的学科,物理在生活中有着广阔的应用,学生将课本上学到的知识应用到实际生活中,让学生产生一种新奇感、创新感,从而加深了对物理概念、规律的理解。

二、初中阶段网络背景下研究性学习目标
  但在目前的初中阶段如何来应用网络这个工具开展研究性学习呢?有人提出怀疑态度,学生太小,计算机工具不会使用。其实担心是多余的,我们一定要发挥学生的主观能动性,学生是一个能动的主体,接受新知识的能力特别强,经过短期的培训基本上会使用这个工具,并且就初中阶段对学生的网络技术水平要求并不高,只要会使用信息查找,下载邮件的处理以及信息的拷贝及简单的文字处理就行了。所以,在初中阶段借助网络开展研究性学习是可能实现的。(其基本流程框架如表一)

  在初中阶段,网络环境下物理研究性学习活动的主要目标:
  1.收集、分析和处理信息能力
  在信息处理里主要包括初步学会收集信息的各种基本方法,尝试运用调查、考察、文献收集、网助搜索等基本信息工具和基本方法;能对收集的文献和资料进行初步分析和处理;进行信息交流。网络信息在现代信息应用和处理中起着很重要的作用。利用网络可以提高信息收集的效率和信息处理的速度,是现代信息中不可缺少的一部分。
  2.能提出问题、解决问题能力
  学生在物理学习或生活中要初步自主提出问题、制定活动方案;常识探究式的研究性学习;在现有物理知识和网络知识的基础上,开展研究性学习;针对某一问题提出解决问题的方案及策略。
  3.培养动手操作的能力
  可以利用计算机的多媒体的特性对某一实验或原理进行模拟和再现,找出其中存在的问题,制定解决问题的方案,在实践中改进实验、技术等。在这过程中,要对该问题涉及到的信息和技术进行收集并处理,在理论基础上动手实践。
  4.培养学生与人交流、口头表达能力
  在研究性学习中进行分工合作,在遇到问题时必须向其他同学求助,与人交往。在此过程中可以培养学生的人际关系处理的能力,学生能以书面或口头等表达方式汇报研究成果、体会或思想情感。
  5.提高学生良好的科学素养
  通过研究性学习可以让学生养成参与意识、服务意识、合作意识、环保意识、效率意识、安全意识、科学精神和创新意识,让学生能学有所用,用中求学,理论和实践相结合。
  6.巩固知识的理解,培养STS意识
  在有主题的研究性学习中,可以巩固所学的物理知识,让学生体验物理和技术社会是紧密联系在一起的,社会的发展和技术的进步离不开科学,同时科学理论的提升也离不开技术和社会的支撑,否则科学理论便成为空中楼阁。

三、网络环境下初中物理研究性学习的评价
  在研究性学习中,学生进行了一系列的活动,最终达到活动的目标。在每一个活动中,都有各自的目的。要看该活动是否达到预期的效果,我们必须对这项活动进行评价。而评价的前提是看活动时设定的目标。现阶段物理研究性学习的目标可以分为三类,即:认知领域、情感领域、精神领域。评价时就可以依据这三个方面来分析学生目标的达成情况。
  (1)认知领域目标及评价
  认知领域范围主要与智力活动有关的学科教学目标,分为6个层次,每一项又有若干小层次。这样就形成由简单到复杂,由低层次到高层次的递增。(其体系见表二)

  (2)情感领域目标及评价
  情感领域的教育目标是指态度、兴趣、价值等与学生的个性特点、道德品质有关的教育目标。情感目标可分为5个层次且这5个层次也是逐渐递进的。(见表三)

  (3)精神领域的目标及评价
  精神领域又称为精神运动领域,主要涉及动作及操作技能,从低到高依次为:模仿、操作、精确、连接、自然化。在网络环境下主要是对网络的关注,计算机操作及互联网的使用,并逐步使其成为一种获取知识的自然途径。
  要了解学生进行物理研究性学习所需要的准备知识及通过活动所达到的目标,我们必须有一个较完善的评价体系。我们要及时的了解学生在活动中的情况,在研究性学习中采用哪些研究方法,有哪些能力得到了发展,我们可以通过学生在活动前的诊断性评价和在活动中的过程评价来了解,还可以在活动过程结束后进行终结评价、分析每一个活动小组的整体活动情况及能力发展情况。
  ●诊断性评价
  诊断性评价又称为准备性评价,是在研究性学习之前进行的评价,是对实践活动的准备。主要涉及在活动中所面临的问题以及相应而确定的活动的基本要求,网络基本知识的了解及使用学生实践活动的知识储备和能力倾向、探究的准备态度等。
  ●过程性评价
  在过程评价中,我们可以通过学生的活动过程记录卡(见表四)及活动日记来了解学生在研究性学习活动过程中是否有明确的目的及活动记录,在活动过程中采用了哪些方法。活动日记主要写出学生在研究性学习中遇到的困难,如何解决的。通过过程评价能及时获得反馈信息,适时调节控制,以缩小工作过程与目标之间的差异。同时通过评价研究工作过程,总结经验教训,可以及时改进工作,表四是一张笔者在开展"内能的利用与环境保护"的物理研究性学习的学生记录反馈卡。

  ●终结性评价
  终结性评价又称为结果评价。该评价是在学生研究性学习结束时,对最终成果做出价值判断,也就是预先设定的教育目标为基准,对评价对象达成目标的程度,即最终取得的成就或成绩进行评价。终结性评价在物理研究性学习中运用较少,但对学生研究阶的段性学习水平确实有一定的作用,但不是决定的作用。

  网络环境下的物理研究性学习目标及评价是一个综合过程。评价者不再仅仅是教师,家长、社会人员也参与进来了,他们的反馈也是学生能力评价的一个重要依据。评价的对象也发生了变化,不仅仅是单个的学生,而是一个课题小组,把他们作为一个整体,这也要求学生具有集体合作学习的思想。评价的方式也发生了变化,原来的终结性评价为主,现在应以形成性评价为主,结合终结性评价,着重在于学生的能力的发展。

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发布时间:20030201日 最新更新:20030201

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