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小学探究型课程开发中若干问题的思考


作者:钱慧萍  上海宝山第三中心小学

  二期课改着眼于师生创新精神和实践能力的培养,提出了以功能维度为主的基础型课程,拓展型课程和探究型课程。其中探究型课程是二期课改的重要突破口。这类课程的开发,变以往课程专家的专利,转化为师生共同参与开发,求得共同发展的过程;变以往的教师中心,内容驱动为主,转化为满足学生发展需要,探究驱动的课程理念;变以往把学生头脑看作是等待灌输知识的容器,转化为等待点燃创新思维的火把;变以往过多地注重直接经验,转化为直接经验与间接经验的结合,把学生的体验过程同时又视作为成长的过程;变以往的“知识教育”为核心,转化为关注学生的态度,情感、价值等内心的精神世界。
  总而言之,探究型课程的开发,改变了教育教学观念,改变了学生的学习方式,变以往被动地接受知识为主动地探究问题的学习方式,这是一场学习的革命。由此教师在课程教学中的权威性,控制性和预设性受到严峻的挑战,而学生的批判性,自主性和创新性得到了真正的体现并正在不断增加。探究型课程是一个新生事物,从本质上说,是我们实施素质教育,进行教育改革的重要途径和手段,是教育改革深入发展的必然。
  随着探究性学习的不断深入,在构建探究型课程的实践过程中,引发了一些值得深思的问题。如:探究型课程学习的途径和方法问题;在课程开发中,注意社会文化与学校文化的结合问题;课程的理念向教师的教学行为和学生的学习方式的转化问题;课程学习评价应重视学生的心智变化问题等。鉴于这些问题对搞好探究型课程建设具有十分重要的意义。因此,对这些问题开展研究是十分必要的,也是很有价值的,可以有效地推进教育改革的深入发展,可以有效地推进素质教育的实施。

一、小学探究型课程实施途径和方法问题
  培养研究性学习能力,是素质教育的重要内容之一,也是开展探究型课程的目的之一,但是如何在探究型课程中实现这一目的呢?途径和方法应该是多种多样的,可是现实状况并不令人满意。在当前教育界把培养探究性学习能力仅仅当作一句很时髦的口号。一方面从大学、高中、初中、小学乃至幼儿园,都在思考如何让学生学会研究。另一方面从一些学校的探究型课程教学展示活动看,“课题”研究几乎成了大、中、小学生学会研究的唯一载体。从课题研究的方法上看,课题研究从选题、立题开始经过调查访问(实地调查、上网查询),课题中期汇报,最后进入课题论文总结,成为研究性学习的统一流程。在这种统一流程模式下,给人的感觉就好比是大、中、小学生同时都在解同一个方程。这种模式化的“课题研究”法,显然是违背了开设探究型课程的初衷,也是不符合认识论和教育教学规律的。大中小学生的探究性学习,在内容和方法上应该而且必须是不一样的,要有自己的特点和个性。但小学的探究性学习盲目地跟从学做课题(而且唯一的就是做课题)显然是太躁之过急了,有拔苗助长之嫌疑,是违背了小学实施探究型课程的出发点。小学开展探究型课程,其实施途径和方法必须根据小学阶段儿童的年龄特点,以学生喜闻乐见的社会生活实践为基础,以激发学生对周围事物的好奇心为前提,让学生有问题的感觉,让学生有探究的欲望,学习唯物辩证的思想方法,才是小学探究型课程学习的真正意义。小学阶段,是学生将来会研究、会创造的播种阶段,而播种阶段的种子和气候是至关重要的,这里的种子和气候理解为是指在小学阶段为培养学生研究性学习所必须具备的基础能力,因此要注意内容的丰富性、形式的多样性,途径方法的科学性。要从教育本身的规律出发,要尊重童心,要关注儿童文化,为学生的终身发展打下良好的基础。我们的实践告诉我们,低年级可以以丰富多彩的游戏活动为侧重(因为这阶段游戏是儿童最好的学习),寓科学性于活动之中,启发学生探究欲望;中年级可以以主题活动为侧重,培养学生观察、比较、排序、实验、分析、综合、推理、猜想的科学思维方法,创设问题情景,让学生通过积极体验,从中有所感悟;到了高年级,学生对问题已开始有自己独立地见解,因此可以在教师指导下,对某些问题发生兴趣,可以自发地成立课题协作组,通过小课题研究活动,培养学生不断进取的团队精神,勇于克服困难的坚韧毅力。课题研究的结果并不重要,重要的是通过课题研究的过程,让学生初步学会判断,学会评价,学会选择,具有求真、求美、尊重科学的态度。当然,在小学阶段,实施探究型课程,还可以通过少先队活动,科技月活动,社会实践等多种方法和途径,使探究型课程真正成为体现学校特色的校本课程。

二、小学探究型课程学习内容选择和教师的指导问题
  理想的探究型课程学习,是指学生在自主选择的前提下,对自己感兴趣的问题或项目,自发地组织志趣相同的伙伴,独立地进行探究或项目设计。显然这种理想化的学习,对于当前师生双方来说,都是十分困难的。由于长期以来的教学都是习惯于依赖课本、教师给问题,学生答问题,因此这种理想化的要求,显然是要求过高。其表现在:一,在无处不信息的背景下,教师失去了原来对信息占有的优先权,对于某些问题的理解,师生双方处在同一个平面上,有些问题教师甚至还不及学生了解得多。这样就有一个教师的指导作用如何体现的问题。作为一门课程,学生固然是学习的主体。然而教师的指导也是不可少的。在小学阶段探究性学习能力培养的初级阶段,学生还有一个教师从扶到放的指导过程,即使是能力很强的学生,也是需要教师指导的。二,由于众多学生的兴趣爱好各异,探究问题的面之广泛,这就给教师增加对于每个学生探究的问题一一进行指导的难度。从目前小学生能力现状分析,让学生在没有指导的情况下,对问题的独立研究,无疑会或变成放鸭式,缺乏探究的科学性,或变成无从着手,缺少方法,违背了探究型课程开设的初衷 。那末,在探究内容开发中,如何体现学生自主探究与教师集中指导相结合。教改实践启示我们:在当前阶段,小学探究型课程的学习内容,作为一门课程,应以集中内容指导为主,分散内容活动为辅。如,金秋十月,校园的月季花到处盛开,学生面对着充满生机与活力的月季花,心情格外高兴。围绕这个季节令学生兴奋的“月季花”话题,教师组织学生开展了讨论。有的学生对月季种类发生了兴趣,有的学生对月季的种植与保养提出了疑问,也有的学生对月季花与风土人情的关系以予很大的关注,甚至有的学生根据自己的兴趣爱好想以月季花为主题设计广告,等等。这样,在同一个主题下,既体现了教师在培养学生探究性学习能力中由扶到放指导的过程,同时,又激发了学生自主探究问题的积极性。因此,探究型课程学习内容的开发,应结合本校所在社区文化和学校文化的实际,引导学生对感兴趣的问题作深入地思考探究。这样学生才会有真正意义上的情感体验,学校才会形成具有个性特点的充满生命活力的校本课程特色。笔者所在学校,是以“自信教育”作为学校的办学特色。在探究型课程开发过程中,不仅满足学校发展需要,还满足学生个性发展需要。尽量地留给学生一些自我发展的空间,自我选择的空间,自我展示的空间。如,学校周围正在进行共和新路高架建设,学生每天在上学,放学路上,看到一根根立柱耸起,许多学生对柱子的形状发生兴趣,为什么支撑高架桥面的柱子都是园柱或方柱,一般形状底面的柱子可以吗?于是,在下节探究课上,教师组织学生“玩”纸桥游戏,通过“玩”纸桥,学生对高架桥的结构形状产生了兴趣,自发组织了探究组,也有个别学生对桥文化,想进行深入探究,教师都一一地鼓励,并加以适当地指导,这时学生探究兴趣培增。
  由此可见,进行探究性学习,既要体现教师的集中辅导作用,又要满足个别学生发展需要,做到普及与提高,集中与分散的统一。学校是传播文化的地方,学校的课程都是某种文化的体现,探究型课程也是如此。它体现了一种新的教育理念,也体现了是一种新的文化。从某种角度看,社会和学校是有自己文化的个性。因此,在开展探究型课程时,一定要注意社会文化与学校文化的结合。事实上超文化的课程是不存在的,只有重视社会文化与学校文化的结合,才能使学生的学习充满生机与活力。而正是在这一点上往往被人们所忽视。把探究型课程仅仅作为手段和工具,忽略了它的本身的文化内涵,致使课程缺少应有的生机和活力,从而也扼杀了应有的探究型课程的生命意义,而异化为呆板的模式过程。

三、课程理念变口号为与之相符合的教育行为问题
  探究型课程是以学生发展为本的理念出发的,十分关注的是儿童,让儿童“体验与融入社会,认识与完善自我”。在评价方法上,对问题的认识,不强求标准划一的统一,更注重的是在自我意义上的内部建构。
  这种课程理念,在当前作为一种口号,已被人们所接受了,已成为广大教育者专用语了,但如何变口号为行为实践,还是让人值得深思。在现实中许多展示活动,确实有“穿新鞋,走老路”之嫌,注重形式、注重所谓的结果已十分普遍。本应让学生体验的东西,居然也简单化了,也可以归纳出书面的条条框框,变成一、二、三、四学生必须掌握的共同要素。而扼杀了学生最有个性最有活力的东西,应该说,每个学生的现有的知识与经验各不同,对问题的理解与感悟也不相同。有些只能意会,不能言传的东西,又何以能变成结论。这种理念与实践的脱节,将会直接影响探究型课程的健康发展。这里有必要提醒注意防止和克服浮燥现象,开展探究型课程既是一场革命,就必须要讲科学性,要讲耐心,观念的转变才是根本的转变。要实现从口号到实践的转化,首先要真正做到观念的转变,将口号转变为理念,同时必须克服急功立利,操之过急的倾向。要关注学生自我意义上的内部建构,必须彻底改变课程学习的评价标准,真正从过去重结果的评价,转化为过程的评价,从过去重学生的外显表现,转化为重视学生内心精神世界的变化。学生心智的变化,是无法用统一的标准衡量的。但这种变化又是十分宝贵的。如在笔者学校三年级的此课程学习中,教师引导学生从观察面包发霉的过程中,学会怎样观察,怎样记观察日记,有位学生为了探究面包在哪些条件下,容易发霉,分别创设三个不同情景,其中有的面包放在潮湿处,有的面包放在冰箱里,有的面包放在太阳下晒,然后进行跟踪比较。到了交流的时候,他拿不出按老师要求记的观察日记,却拿来了三个不同情景下变化的面包片,有滋有味地向同学介绍自己的感受,内心好比是哥伦比亚发现新大陆似的,十分激动。这种主动对问题的探究,正是我们教育者所要追求的让学生在学习活动中有一种积极地、良好的情绪体验的过程,是充满生命活力的过程。也许这才是我们探究型课程理念下的有价值的实践,我们所追求的理想效果。

四、师资队伍适应学生探究型课程学习的问题
  市教委张民生副主任曾经说过:“传统的课程学习是准备充分地教师走向毫无准备的学生,探究型课程学习可能是毫无准备的教师面对作充分准备的学生”。这种转变,对教师的教学权威性,预设性,控制性提出了挑战。让学生学会研究,教师自身会不会研究?现在的学生,有许多方面超过教师,如:计算机操作技能,学生远比教师强的不在少数。学生在某些新科学领域的知识面,也可能比教师广。教师的科研能力水平,参差不齐,如何辅导学生的课题研究?长期习惯于上面给教材,上级发教参,一下子要转化为自己开发课程教材,且这些课程教材又不像写剧本,没有现成的教参材料,必须要求教师从学生实际出发组织教学,尊重学生的童心,满足学生的童心回归,则是实施这类教学的前提和基础。等等问题确实对师资队伍的建设,提出了新的考验。课程与教师同生长、共发展,是当今课程建设的关键。如果说,只有先进理念课程,没有掌握先进理念的教师来承担教育重任,就好比是有了品牌车,没有训练有素的驾驶员,再好的车,也只不过是一种摆设,是没有实际存在的意义的。
  因此,当务之急,要让教师参于研究,学会研究。要让教师群体,适应课改要求,适应教改深入发展,要鼓励教师在课程研究中发展,这是在课程发展中必须注意的,是问题研究的重中之重。只有这样,我们才会将改革之航船引导到素质教育轨道,驶向胜利的彼岸。。
  探究型课程实施,是一个新生事物,在滋生新生事物过程中,必然会碰到各种各样问题,但是,只要我们保持清醒头脑,只要我们坚韧不拔的意志,只要我们有科学的态度,这些问题都是能够很好解决的。如,许多学校积极开展教育科研活动,通过多种途径、方法,鼓励教师,为教师开展教育科研创造条件。结合本人本校的教育教学的实际开展研究,学习理论,一大批教师在研究中学会了研究,提高了研究能力,较好地担当起探究型课程的教学任务。

 

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发布时间:20020930日 最新更新:20020930

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