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让学生在实践中学会“研究”

——浦南中学研究型课程的实践与思考


作者:陆爱民 上海市浦南中学

  一场悄悄的革命,一场真正意义上的"学习的革命"--学习方式的变革,正随着"二期课改"序幕的拉开,渐渐走进我们的校园。这场日益临近的变革,就是正在各中小学渐渐展露头角的"研究型课程"。华师大的一位教授在一次讲座中这样形容这次"变革":"……现在就好比所有的学校都在同一的起跑线上,大家似乎都在等着发令枪响,但是,这次没有发令者!谁先跑,谁就有可能在未来的比赛中领先……"。
为了在新世纪的赛跑中不至于落后,早在2000年8月,上海市浦南中学领导和高一年级的老师就已经关注并开始思考、部署这项工作了。尽管根据上级文件规定,我们可以推迟到第二学期进行,尽管没有更多的现成的经验可以模仿,尽管我们的老师、同学还有许多疑问、困惑,但是,在学校领导的支持下,我校高一年级从第一学期就开始了"研究型课程"的活动。半年多来,本着"摸着石头过河"的精神,经过了全组师生的共同努力,研究型课程已显雏形,取得了进展。为全校其他年级全面开展"研究型课程"积累了经验。本文仅想从回顾我们的实践入手,对搞好"研究型课程"提出一些思考。
  根据我们对"研究型课程"的认识,在这半年的时间里,我们主要做了以下几件事:
  1、创设情境、教给方法,激发学生的研究兴趣
  我们的研究型课程是从组织学生学习"学习包"的开始的。
  在我们决定全面推行"研究型课程"的时候,手头有的,只有上海科技教育出版社的《研究性学习·学习包》。9月份开学不久,这个"学习包"发到了学生手里,引起了学生的关注.尽管学生阅读这个教材后产生的反应各异,但有一点是相同的:表现出较为浓厚的兴趣,有的甚至产生跃跃欲试的冲动。这使我们对搞好"研究型课程"充满了信心。
  从2000年11月开始,经过必要的准备,关于研究型课程的系列讲座正式开讲。
  在连续六周的时间里,我们进行了12个专题讲座。其中六次以"学习包"为纲,集中介绍了开展"研究"的程序、方法;四次请来了天文、音乐、语言、化学等方面的专家学者,介绍各自学科的科研情况和可研究的问题,以开启学生思路;两次让学生模仿着"学习包"中的课题,尝试着作些小练习。
  后来的实践证明,这个系列讲座,有其积极的一面:通过"规则"的系统讲授,在学生的头脑里初步建立起了"研究"的概念,形成了关于"研究型课程"的基本认识,为后来的工作打下了基础。但由于采用了大课的形式,教学还不够深入;加上又过于强调系统性,影响了学生接受的效率。其实,现在回想起来,如果在进行"规则系统讲授"的同时,采用"范例教学"的方式,让学生跟着做1~2个课题,"依样画几个葫芦",效果可能更佳。
  
  2、明确课题、形成小组,落实课题研究的组织形式
  "研究型课程"与传统课程的一个显著区别在于:这是一种"基于问题的学习"。在"研究型课程"中,"课题"是它的"细胞"和实施的基本手段。"研究型课程"在其实施过程中,又十分强调学生的自主性。因此,"课题"怎样产生,将直接影响学生的积极性。在这个问题上,我们的主张是,把选择"课题"的权力交给学生。
  基于这个认识,我们采取了"学生自由选择"的"完全开放模式"。在具体操作时,大致经过了四个步骤:
  "意向调查"阶段:在"系列讲座"开设前,用"预习作业"的形式了解学生的兴趣走向;
  "初报课题"阶段:在《从问题到课题》这一讲结束后,用布置作业的形式,要求学生再预报和陈述自己有兴趣的"课题"。并结合作业讲评,对学生所选的课题进行评价,作了必要的引导。
  "预研究"阶段:讲座结束,寒假开始,我们要求学生根据自己的选择,以"初步收集资料""初步尝试研究"为中心开展"预研究",以进一步确定或调整自己的"课题"。
  "开题报告"审核阶段:在学生"预研究"的基础上,本学期开学不久,我们郑重其事的组织了"开题报告"的答辩会。通过这种形式,规范学生的选题行为,使"课题"得到落实。
  在"课题"确定的上述四个阶段中,我们始终坚持"学生自愿,适当调整;调整成否,仍看学生意愿"的指导原则,充分尊重学生的想法,教师做的指点,仅仅是建议。在课题确定过程中,让学生通过多次反复、特别是通过"预研究"等方式,自己去体验怎样的课题才是合适的课题。这样做的本身,就是一个"在做中学"的学习过程。经过这样多次上下,最后确定了40个课题作为本学期学生实际研究的课题。(详见附表)
  我们知道,"研究型课程"的一个很重要的目标,就是要让学生在共同完成课题的过程中学会合作、学会共享。为此,我们主张研究课题必须以小组为单位进行,对于小组的组成,我们同样采取充分尊重学生自主选择的原则,与"课题"的提出和确定同步。从"附表"中可见,现在正在进行的课题中,人数最多的为11人,最少的仅1人,平均每组约为5个人。
  回顾"确定课题、形成小组"的过程,我们以为,"把选择的主动权交给学生"的原则和采用"几上几下让学生自己逐步明确研究方向"的做法是正确的,因为这体现了"研究型课程"的基本要求。但由于我们的学生,在他们成长的过程中,缺少独立从生活中发现问题开展研究的训练,因此,提不出问题,提出后又反复、走弯路是难免的。即使现在这40个经过几次反复而确定的"课题"中,仍有不少并不十分适当。实践给我们提出的课题是:怎样在坚持"把选择的主动权交给学生"的同时,适当的采取措施弥补学生"不会提问""不会选题"的不足。根据我们的看法,如果在"完全放开"的同时,引进"范例导引"作为补充,可能是一个很好的办法。
  在"课题小组"的组成上,我们觉得,应该根据课题的特点,作一些必要的规定才好。后来的实践证明,6个人以上的小组,开展活动就比较困难。一般而言,3~5人的研究小组可能是比较恰当的。而且,我们还发觉小组人数的多少,与课题的学科性质有一定关联,一些属于精神生活领域的课题,人数宜少不宜多,因为这类课题"个性化"色彩更浓;而一些需要进行社会调查的一些课题,情况似乎正相反。
  关于课题组的形成,还有一个人员匹配的问题。在这轮实践中,还没有引起充分的重视。学生自主选择时,更多地是从平时关系的亲疏出发形成小组。实际上,仅考虑关系的亲疏,有的时候会造成知识和能力上的缺陷,反而不利于课题研究的展开。怎样在坚持"把选择的主动权交给学生"的同时,让学生明白这个道理,在实践中学会真正地与不同的人合作,还有待于我们进一步的探索。
  
  3、放开手脚、加强监督,确保课题研究的有序进行
  "研究型课程"的基本特点之一就是:学生自主研究为主,老师辅导指点为辅。老师一般不直接参与具体的研究活动。整个课题研究的过程,又强调学生自主实践为重,希望学生能够走出教室,走进实验室、走进图书馆,走向社会。由此,带来的一个新问题就是:怎样做到既放开学生的手脚,给他们留出足够的活动空间,任其自由飞翔;又能实行有效的管理监督。
  对于这个问题,我们参考了一些学校的经验,采取"公文档案式"管理考核办法。为此,我们专门设计了《上海市浦南中学研究型课程实践手册(小组用)》《上海市浦南中学研究型课程实践手册(个人用)》《上海市浦南中学研究型课程教师指导手册》等三本"手册",作为规范师生活动的主要依据。
  在使用这几本"手册"时,我们反复强调了原始记录的重要性,强调记载内容之间的"无缝链接",根据我们的设想,这样做,不仅有利于管理,也可以使最后的考核更有条有理,有根有据。
  由于目前课题正在进行之中,使用这些"手册"的效果和存在的问题还没有充分显露,还有待于我们进一步的观察、研究、完善。
  
  4、转变观念,加强指导,在实践中促进教师发展
  "研究型课程"的开设,对教师提出了新的要求。根据我们对"研究型课程"的认识,我们在教师中反复宣传、强调"学生自主为主,教师辅导为辅"的思想,明确提出了教师要做到"到位、但不能越位"的原则。
  在实际操作中,指导教师对学生课题的介入,是从"提出课题"的第三阶段"预研究"时开始的。在确定指导教师时,我们打破了学科的界限,让教师在学生自己提出的课题中选择,再经过必要的协调,最终确定了每个课题的指导教师。
  从目前的情况看,我们的指导教师与课题的关系呈现这样几个特征:
  其一,指导教师的"非本学科化"。从目前正在进行的40个课题来看,与指导教师原来任教学科完全一致的仅为65%,也就是说有三分之一的教师所指导的课题,不是"专业对口"的。这种情况,有利于"到位不越位"指导原则的落实,但同时也可能使指导难以深入。
  其二,每个教师指导课题的数量不均衡。目前正在进行的40个课题,共有指导教师19人,平均每个教师2个。但实际上最多的两个教师每人带了7个课题。造成这种情况的直接原因是采用了"学生提出课题在先,教师选定指导课题在后"的方法。但从更深层次看,是一些教师依然没有完全打破"本学科"的观念,放不下"知识权威"的架子。其实,在研究性学习的过程中,教师本身也是一个学习者。
  其三,对 "教师怎样指导学生进行研究"还缺乏准备。长期以来,由于种种原因,许多教师自己从来没有进行过"课题研究",因此,并不知道怎样去指导学生进行研究。当然这个现象的转变,非一日之功。作为应对措施,我们明确规定:教师指导和学生一样,要记下每次指导学生的内容和心得;在学生进行答辩时,也要求教师进行相应的答辩,平时,则及时通报有关情况,经常交流指导的经验,以此来促进教师的"研究性学习"观念的形成和指导策略的养成。
  以上,就是至今为止我们开展"研究型课程"的做法和体会。
  我们知道,在我们的面前,路还很长。但我们有信心进一步探索前进,为这样一个"学习的革命"作出一点贡献。

附表:课题一览表

http://www.being.org.cn/inquiry/punan.htm

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