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花莲师院劳作课程的教学网站建置与管理


作者:张玉山 台湾花莲师范学院美劳教育系
 
  

摘要
  本文旨在探讨教学网站建置的策略、运作管理、与使用结果。经以花莲师范学院暑期劳作课程为例,实地进行教学网站建置与使用后,得到以下发现。教学网站的建置策略方面,宜以「个人、教师、信息、同侪、社会大众」的互动知识体系为建构概念。在内容方面宜包括首页、教学计画、学习单元、作业说明、作品与评量、劳作讨论区、参考网站等页项。其次,在教学网站的运作管理上,经常性的工作包括讯息的更新、资料的补充、学习过程的呈现、与学生的互动、成果的呈现等。学生对教学网站的各项作法,都持有相当正面的看法。

关键词:教学网站,网际网络,科技教育

壹、绪论
 
一、建置背景与动机
  网络不仅打破教室的限制,更使得全世界的信息都变得垂手可得,美国各州也都积极地办理教师训练,将网际网络带入中小学(K-12)的教学环境中(Topp, 1995)。不只是中小学阶段,纽约州教育厅与纽约州立大学共同赞助开发了一套包含15个活动的成人网络课程,以充份发挥网络在「资源取用、产研官连系、创意开发」等功能(Hudson River Center for Program Development, 1997)。
  在国内,教育部(2000a)的「信息教育基础建设计画内容概要」也指出,在86年7月到90年6月间,以「充实信息教学资源、改善教学模式、加强人才培训、推动调整组织制度、提升设备、延伸台湾学术网络、普及信息素养」目标,除加强软件与硬件的开发与购置,并做到70%中小学教师具信息素养、100%国小有计算机教室、80%中小学连上TANet、87年起国中计算机为必修课等,以期「1.信息教育向下扎根,普及全民信息教育,使国民具基本信息素养,轻松迈入信息化社会;2.信息基础环境之建置暨网络科技,使各校共享教育资源,缩短城乡教育差距;3.信息科技融入各学科,使教材、教法、教学媒体多元化,建立启发式、交互式学习环境」。
  简单地说,在中小学的计算机软件硬设备已经逐渐达到基本的要求,影响信息教育推展的因素,将可能以人的因素为主。举凡校长的支持、教师的接受、学生的参与、家长与社区的合作等,在在都可能影响信息教育推展的成效,其中尤其以教师的接受度最为重要。
  再者,在教育部(2000b)的推动下,各中小学纷纷建置学校网站,但是,为进一步落实信息教育基础建设的原意,协助教师采用计算机网络来支持教学,期望每一位老师们建立专属的教学网站,则还需要更多的协助与投入。因此,本文拟针对教师教学网站的建置,进行概念与实务的初步探究,希望能提供教师建置教学网站的原则性建议与技术性的支持。

 二、探讨目的
  本文旨在探讨教学网站建置的策略与使用结果。具体而言,本文的探讨目的包括以下三项:
  1.教学网站的建置策略。
  2.教学网站的运作。
  3.教学网站的使用结果。

 三、探讨范围
  本文所探讨的网站建置,系以一般教师的立场,从事教学网站的建置规划与设计,包括软件的使用、资料的建构、运作的进行等软件使用的层次,并未包含计算机主机、服务器安置、网络线铺设等硬件规划工作。

贰、文献探讨
 
一、网络时代的教学特性
  随着科技的快速发展,新知识产生的速度日益增长,而网络技术的起飞,更促进知识的传播与扩散,信息的累聚汇集又产生更新知识,也更加快知识膨胀的速度。在此一外在环境变迁下,也引起教育情境与教学作为的改变。根据Teeter(1997)的研究,透过网络的教学方式将有「高度学习动机、因应多样学习特性、丰富的资源、提高讨论与作业撰写的品质」等优点,但也有「需更多技术支持、耗时间、模糊掉学习焦点」等缺点。
  在网络时代中,主客观因素交杂影响下,教学的理念与作法大受影响。昔往所强调的记忆能力,将可以用计算机来替代,人类最大的优点是「创造思考与发明」新的事物、新的观点、新的概念(黄福坤,1999)。过去苦于信息不足,今后可能要面对信息过多的问题。因此,分析、归纳、批判、创新等能力,将成为今后教育的重点。
  在教育理念方面,教与学的观念,从过去行为主义观点,以教师为中心,到认知心理学观点,以人类心智历程为中心,以至现今建构主义,以学生自我建构为中心,不断地在演变与进步(王晓璇,1998)。
  在教学行为方面,过去单向传输的教学型态,将转变为师生互动、同侪互动,甚至是与一般大众的交互式学习;互动方式可以是一对一、一对多、或多对多;互动对象可能是熟识的,或是匿名的。
  在时空情境方面,传统固定地点、固定时间的情境,将转变为实时即地的学习。
  在资源媒体方面,平面的图文媒体转变为影音整合的多媒体情境,甚至是虚拟实境的学习情境。

 二、从教学原理看教学网站的建置
  林奇贤(2000)指出,网络学习内容与活动设计理论包括「探索式学习(inquiry-based learning)、专题式学习(project-based learning)、参与式学习(engaged learning)」三者,而活动设计模式则为「呈现问题、讨论解决途径、寻找资料、尝试解决问题、展示成果(artifacts)」。
  徐照丽(2000)则指出,主题式学习是网络学习(internet learning)的可行办法之一。因为主题式学习「符合建构主义的学习理论、都可透过合作学习、学习者经由相互讨论、搜集与分析信息深入思考学习议题、互相观摩学习的结果」,所以,在网络学习中的主题式学习实施方式可以包括「探索式学习(inquiry-based learning)、方案式学习(project-based learning)、参与式学习(engaged learning)、问题解决式学习(problem-solving learning)、网络探索学习(webQuest)」等。
  此外,尚可以从「讯息传递、团体互动、研究发展」等三种基本的教学模式,「讯息传递式的教学模式─网络提供教师知识内容」、「团体交互式的教学模式─网络提供学生互动的情境」、「研究发展式的教学模式─网络提供学生探究的知识资源」等基本概念来建构教学网站的内容(张玉山,2000a)。根据此一概念,更发展出一个教学设计的实例,包含以下六个教学步骤:
  1. 呈现问题并设定目标:针对特定主题创作计算机影像。
  2. 讨论解决策略:计算机影像创作的方法为何?好的计算机影像应该具备那些条件?
  3. 搜集资料:利用搜寻引擎,找到优质计算机影像。
  4. 分析与归纳:共同讨论(a.优质计算机影像应具备的条件;b.优质计算机影像的创作技法)。
  5. 进行创作:利用影像处理软件,进行影像创作。
  6. 展示成果:将作品以网页形式,透过ftp上传,呈现在教学网站上面。
  因此,教学网站的建构,就应该以教学设计的需要,站在配合与支持的立场,使教师的教学、学生的学习得以顺利进行。

 三、教学网站的建置原则
  由于计算机可以协助大量资料的记忆与储存,因此,教学网站的设计方向应该以提供教师作为辅助教学工具为主,或提供学生辅助学习的活动,网站的功能定位在辅助教学(黄福坤,1999)。换句话说,虽然计算机与网络十分先进,但仍无法完全取代教师的地位与角色,并且,计算机与网络也应该是在辅助的立场,协助教师的教学进行。
  在网站建置方面,教育部(2000b)明确指示各级学校的网站建置必备项目,包括以下九项:
  1. 学校简介:校史,行政组织,工作目标,学校特色等… 
  2. 家长会:家长会史,行政组织,服务活动,家长成长班等… 
  3. 教师会:(无教师会可以教师园地)会务报导,教师心得交流
  4. 教师信箱:全校同仁电子信箱,直接发个人电子邮件 
  5. 留言板:可公开的互动讯息,留言多时可分类分板 
  6. 讨论区:热门话题提出讨论,或提供议题讨论 
  7. 学生作品发表:各类学生成果,作文、写字、美术等…
  8. 学习资源:信息教育软件与教材资源中心、网络题库区、计算机教室课表、能帮助学生学习的网站网址、
         相关教学活动…
  9. 公告栏:学校各项活动公告…
  在教学网站方面,黄福坤(2000)所建构的「物理教学示范实验教室」教学网站中,包含「交流讨论、物理信息、java物理动画、flash动画、趣味活动、个人专属讨论网页、网友提供内容、线上服务」等项目,其特色是融合多种网页语言的编辑技巧,并提供充份的互动学习情境与讨论区。
  苏汉良等(1999,2000)所建构的「结构学之辅助教学网站」中,每一学习单元即包含「主要内容、精简范例、应用程序、小小测验、课外信息、相关网站」等项目。其建构特色为动态呈现、互动学习、线上测验等,但是讨论区则尚在建构中。
  因此,为发挥网络支持教学的功能,教学网站应该包含课程简介与规划、学习资源、讨论区、作品发表与评量区等项目。而内容的安排与设计,应该符合视觉原理,并以学生为主体,提供充份的互动与多媒体效果,同时,也尽可能以游戏的方式,吸引学生主动学习。

 四、教学网站的建置
  ●基本构想
  基于「讯息传递、团体互动、研究发展」等教学模式的概念,及网络学习环境的特色,本文提出教学网站建构的基本构想如图一所示。学生个人将可以透过网络,与教师、信息、同侪互动,甚至一般社会大众也可以在网站上面,看到学生的学习状况,并且和学生互动,这些都将是学生习得知识的途径之一。
  而在学习的过程方面,可以参酌「1.呈现问题并设定目标;2.讨论解决策略;3.搜集资料;4.分析与归纳;5.进行创作;6.展示成果」为主要的学习程序,让教学网站在每一个程序中,提供必要的协助与资源。

信息    教师
学生同侪 (开放大众)
学生个人
图一 透过网络的知识产生途径

  ●系统建构
  由于笔者并非网络系统的专业人员,因此,本文以一般教师的立场,以有限的软硬件资源,及最简单的技术,建构与使用教学网站,其间共经过三种历程:
  1. 资料呈现期:为节省时间,初步以Pentium75主机,配合微软front page98所提供服务器软件,建构教学网站。站中除资料提供,尚可以有讨论区的功能。
  2. 师生互动期:为进一步能与学生进行更好的互动,利用windows98的Personal Web Server的Asp语言撰写网页,建立交互式评量系统,让学生可以上网评量全班的作品。
  3. 扩大效能期:为进一步扩大同时联机数目,本网站主机系统改为windows NT,并以IIS(internet information system)为服务器软件。

  ●网页内容
  在前述基本概念与原则、及系统资源与技术的前提下,本网站所建构的教学网站内容,共包括首页、教学计画、学习单元、作业说明、作品与评量、劳作讨论区、参考网站等页项(张玉山,2000b)。如图二到图八所示。
  图二 首页
  图三 教学计画
  图四 学习单元
  图五 作业说明
  图六 作品欣赏与评量
  图七 讨论区
  图八 相关网站

  ●运作与管理
  1. 讯息的更新:教学是一个师生互动的过程,因此,在教学进行中,教师依照学生的学习状况,适时适度调整教学计画与学习要求,随时张贴在网页上面。
  2. 资料的补充:教学资料的补充与教学活动的进行是同时并进的,随着教师教学年资的增长,教学资料也会益加丰富,相对地,教学网站上面的资料也会益加丰硕。
  3. 学习过程的呈现:教师经常将活动中的照片或习作,制成网页,贴在网站上,当作是学习历程纪录之一。
  4. 与学生的互动:教师经常到留言板上面,提出新的议题,供学生思考讨论,或是针对学生的看法,再提出进一步的诘问。
  5. 成果的呈现:学生将学习的成果,制作成网页的形式,利用FTP软件上传到网站中,并立即可以看到自己的作品已经挂在上面。

参、调查方法与程序
 
一、工具的编制
  在教学网站的建置与教学实施后,进行意见调查所需的调查表,系依据文献分析的结果,针对教学网站的项次内容,加以研订发展而成。内容除简要说明本调查表为无记名调查外,一共包括六项题目,每一题目设计五等第填答与开放意见反应栏,最后则是其它意见的填注栏。

 二、调查的样本
  因此,本文以花莲师范学院八十九年暑期劳作课程为例,建构劳作教学网站,并以专代初转二甲、二乙两班为对象,进行教学实验与意见调查。这两班学生为专科学历,多为现任国小代课教师,90%以上是女性。

三、资料的处理
  
在量的资料方面,笔者将回收的调查表输入计算机,并以SPSS 8.0统计软件进行平均数、百分比、X2等统计考验,以了解学生对各项题目的整体看法。
  在质的资料方面,将开放性填答结果加以整理,并将较为特殊的意见进行归纳。

肆、分析与讨论
  在教学之后,并实施意见的调查。主要的调查问题包括以下六项:
  1. 利用网页呈现「教学计画、作业说明」等「课程规划与要求」的信息
  2. 利用网页呈现「大头贴影像处理、马克杯与T-shirt转印操作说明」等学习信息
  3. 利用「留言板」来提供互动的「讨论区」
  4. 要求大家上网找资料,编写报告(如科技常识)
  5. 利用网页呈现大家的作品(如风车、科技常识、小学科技活动教案)
  6. 利用网页提供作品的自我评量机会(如在网上评风车) 
  以下将以「1.教学计画、2.教学讲义、3.留言板、4.专题探究、5.作品呈现、6.作品评量」分别代表上述六项问题,并以整体看法与个别问题的文字意见,加以分析如下。
  一、整体的看法
  经统计后发现,在「1.教学计画、2.教学讲义、3.留言板、4.专题探究、5.作品呈现、6.作品评量」等六项中,除了「4.专题探究」之外,其余五项的平均数都在4.0以上,而且标准差也在1.0以下,显见学生对该五项都有正面的看法,如表一所示。而第四项「专题探究」一项的平均数也有3.91,也是正面的看法。至于为何本项得分会较其它五项为低,将进一步从文字意见中,加以探讨。
  再从次数分配来看,学生对「1.教学计画、2.教学讲义、3.留言板、5.作品呈现、6.作品评量」等五项的看法,都集中在「很好」的选项(X2=121.42**、99.02**、118.00**、46.59**、142.88**)项中如表二所示。
  二、个别问题的意见
  除了五等第调查表之外,在每一项题目后,尚提供学生开放性的填答空间,让学生自由发表意见。内容整理如下。
  
教学计画
   学生意见包括:
    1. 看到自己的照片,很兴奋。
    2. 会强迫自己上网。
    3. 资料随时更新,可以适时调整进度。
    4. 未及时上网,可能造成耽误。
    5. 乡下学生的家庭可能在设备上有问题。
   启示:教师应考虑学生在课中与课后的硬件资源概况,作为教学设计的依据。
  ●教学讲义
   学生意见包括:
    1. 没有同步实际操作,只看文字资料还是无法了解。
    2. 说明太简单,仍有再摸索的时候。
   启示:可在讲义中加入影片,并事先教导讲义的使用技巧,如屏幕切换,或要求事先阅读或打印。
  ●留言板
   学生意见包括:
   1. 可以多了解别人的想法,还可以在网上作脑力激荡。
   2. 班级讨论的互动效果会比较好。
   3. 应由学生自由讨论,不要强制一定要留言。
   4. 深怕不肖人士留下不好的言词,对小朋友造成不良示范。
   5. 打字速度慢,感觉吃力。
   启示:应将网络讨论的重要议题,再一次于课堂中讲解或讨论。
  ●专题探究
   学生意见包括:
   1. 课业太繁重。
   2. 文献资料太专业,不易读懂。
   3. 上网找资料需花很多时间,在屏幕上阅读,对视力伤害。
   4. 数据字体要大一点,以方便影印。
   5. 无法准确评量,可找枪手代做。
   6. 最好是个人作业,以免有人等现成的。
   启示:导读与初步讲解、数据的字体放大、合作学习的多元真实评量(authentic evaluation)。
  ●作品呈现
   学生意见包括:
   1. 会伤害做不好的同学。
   2. 毕竟不是实物呈现,较无法想象其制作过程。
   启示:作品的呈现应尽量采多媒体方式,除了原有的影像与影片之外,可以加入适度的3D虚拟实境,以及制作过程的影片。
  ●作品评量
   学生意见包括:
   1. 每组都很用心做,但评量似乎造成比较,倒不如以建议方式。
   2. 批评别人时七嘴八舌,批评自己则噤若寒蝉。
   3. 应先指出优缺点、评语,再评分,会比较准确。
   4. 接受批判,是另一次伤害。
   5. 人是偏心的,应排除评自己组别较好。
   启示:文字评量、说明与建议。说明多元评量、互评的用意。
  ●其它意见
   学生意见包括:
   1. 硬设备不足,造成困扰。
   2. 学生计算机素质不一,会靠部份人完成。
   3. 这样的教学模式不错,然而我们国小老师要做到这样,可能有问题,不论是创造力、网页制作能力、网站管理能力等,都有待加强。
   启示:必须先拨出时间,教导有关网络资源取用、教学网站应用的技巧。

伍、结论与建议
  随着信息科技的快速发展,无远弗届的网络已经是生活与学习的一部份,教学网站也成为教师的得力助手。本文旨在从教学网站的建置策略、运作、及使用结果等三方面,探讨教学网站的建置。兹将探讨结果与后续建议说明如下。
 
一、结论
  本文的主要探讨结果包括以下三项:
  ●教学网站的建置策略
  1. 建构概念:基于「个人、教师、信息、同侪、社会大众」的互动知识体系,经由「1.呈现问题并设定目标;2.讨论解决策略;3.搜集资料;4.分析与归纳;5.进行创作;6.展示成果」的学习程序,建构有效的教学网站。
  2. 系统建构:依照需求及技术层次,分为资料呈现(以front-page为主)、师生互动(以PWS为主)、及扩大效能(以NT系统的IIS为主)等三种层次。
  3. 网页内容:包括首页、教学计画、学习单元、作业说明、作品与评量、劳作讨论区、参考网站等页项
  ●教学网站的运作
  在教学网站的运作管理上,经常性的工作包括讯息的更新、资料的补充、学习过程的呈现、与学生的互动、成果的呈现等五项。
  ●教学网站的使用结果
  经调查后发现,学生对教学网站的「教学计画、教学讲义、留言板、专题探究、作品呈现、作品评量」六项,都持有相当正面的看法,觉得这六项的作法对学习有非常正面的帮助。

 二、建置教学网站的建议
  ●在教学计画方面
   1. 应考虑学生在课中与课后的硬件资源概况,作为教学设计的依据。
   2. 应尽可能摆放学生的照片,营造更多归属感。
   3. 适时调整教学进度。
  ●在教学讲义方面
   1. 事先教导讲义的使用技巧,如屏幕切换,或要求事先阅读或打印。
   2. 可在讲义中加入影片,尤其是操作性的学习更应如此。
   3. 提供游戏性的、互动性的自学活动。
  ●在留言板方面
   1. 不应要求字数多寡,来配合打字速度慢的学生。
   2. 应将网络讨论的重要议题,再一次于课堂中讲解或讨论。
   3. 可以再增加讨论区的设计。
  ●在专题探究方面
   1. 对于文献资料,应有导读与初步讲解。
   2. 网页上数据的字体应放大,以利网上阅读。
   3. 合作学习应有多元的真实评量。
  ●在作品呈现方面
   1. 作品的呈现应尽量采多媒体方式。
   2. 可以将作品加入适度的3D虚拟实境呈现。
   3. 可以增加制作过程的影片。
  ●作品评量
   1. 教师应事先说明多元评量、互评的用意。
   2. 除了等第评分之外,应再加入文字评量、说明与建议的字段设计。
  
其它意见
   1. 学生的网页制作、网站管理能力,有待加强。
   2. 应先拨出时间,教导有关网络资源取用、教学网站应用的技巧。

 三、后续研究的建议
  培养优秀的小学教师一向是师范学院的重要目标之一。本文以花莲师院暑期劳作课程为例,探讨教学网站建置的方法、运作及使用结果,除了希望能增进教学效果,最终的目的,就是希望学生毕业后,也能在小学教学环境中,建立自己的教学网站。因此,确认网站辅助教学的成效,是否向下延伸到小学当中,应该是非常值得深入探讨的问题。

参考文献
王晓璇(1998):网络环境与教学应用。教师之友,39(1),7-13。
林奇贤(2000):网络学习内容与学习活动设计。
         见 mars.csie.ntu. edu.tw/~dlm/active/2year/teacher/south/tclassS-5.ppt
徐照丽(2000):博物馆资源与教学设计。
         见 mars.csie.ntu.edu.tw/ ~dlm/active/2year/teacher/mid/tclassM-5-2.ppt
张玉山(2000a):数字博物馆与教学设计 。
         见 mars.csie.ntu.edu.tw/ ~dlm/active/2year/teacher/east/tclassE-5.ppt
张玉山(2000b):劳作教学网。见 am.nhltc.edu.tw
教育部(2000a):信息教育基础建设计画内容概要。见 www.edu.tw/ information/infpln/bascont.htm
教育部(2000b):学校网站建置建议项目。见 www.edu.tw/information /expand/webadvice.html
黄福坤(1999):信息素养与教学─以物理教学示范实验室辅助教学网站为例。图书馆学与信息科学,25(2),53-62。
黄福坤(2000):物理教学示范实验室辅助教学网站。www.phy.ntnu. edu.tw/demolab/indexTree.html
苏汉良等(1999):结构学之辅助教学网站。国立台湾大学工程学刊,76,131-145。
苏汉良等,(2000),结构学辅助教学网站。见 cae.ce.ntu.edu.tw/ ~caistr/index.html
Hudson River Center for Program Development, Glenmont, NY. (1997). Using the internet as an instructional tool. Glenmont, NY.: Hudson River Center for Program Development. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 417-344)
Teeter, T. A. (1997). Teaching on the internet. Paper presented at the Fall Conference of the Arkansas Association of College of Teacher Education (October 1997). (ERIC Document Reproduction Service No. ED 418-957)
Topp, N. (1995). Research project: An appraisal of the impact of Nebraska's statewide internet implementation. Presented in Technology and Teacher Education Annual, 1995.(ERIC Do-cument Reproduction Service No. ED 385-241)

 

原文发布地址:140.122.87.110/42502.htm

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