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基于Internet运用的

“引导--体验---建构”三环递进式

社会课教学


作者:武文红 上海市宝山区第一中心小学 wenhong9@fm365.com

《香港和澳门》(教案摘要):
 
活动总目标:
 认知:了解香港和澳门的饮食、经济、文化、建筑、历史等内容。
 情感:1.通过协作兴趣小组的集体研究活动,对自己的研究成果有喜悦感、成就感,感受到与他人协作、交流
     的乐趣。
    2.通过研究自主体验澳门、香港的风土人情,建构爱国情感。
 能力:1.在教师的引导下实践体验专题研究的一般过程和方法。
    2.初步学习网络环境下的信息搜集能力、信息判断能力和信息运用能力。
    3.能与小组成员协作学习。
    4.能够将自己的研究成果通过不同形式展示与交流。
    5.根据自己研究形成自己的独立观点,并养成不断反思的习惯。
 
活动过程:
第一阶段 引导进入问题情境阶段
  活动目标:1.知道香港和澳门的面积、人口、回归时间。
       2.积极动脑,根据兴趣发现问题,确定研究的专题。
       3.形成协作兴趣小组。
  活动流程:1.播放有关香港和澳门回归的片段。
       2.出示课题,提问:你能简单介绍香港和澳门吗?
       3.组织学习课文,师指导归纳。(面积、人口、回归)
       4.启发:你还想了解更多吗?想了解香港和澳门哪方面内容?
       5.学生提问,交流,确定研究专题。
       6.老师总结,帮助形成协作兴趣小组。
 
第二阶段 实践体验阶段
  活动目标:1.通过自主研究了解香港和澳门的饮食、经济、文化、建筑、历史等内容。
       2.通过协作兴趣小组的集体研究活动,体验到与他人协作学习的乐趣。
       3.在教师的引导下实践体验专题研究的一般过程和方法。
       4.初步学习网络环境下的信息搜集能力、信息判断能力和信息运用能力。
  活动流程:1.帮助制定研究方案和步骤。
       2.帮助研究小组进行分工、合作。
       3.网络信息搜集指导:上网、搜索、阅览、摘录。
       4.根据搜集的资料,各组完成研究小结。
 
第三阶段 成果交流阶段
  活动目标:1.能够将自己的研究成果通过不同形式展示与交流。
       2.根据自己研究形成自己的独立观点,并养成不断反思的习惯。
       3.通过交流,互相学习,深化自己的研究。
 
教学体会:
★关于"引导--体验---建构"三环递进式教学模式
  "引导--体验---建构"三环递进式教学模式是我校正在进行的一项市级科研课题。"引导"是指教学过程中,教师对学生的引发、指导、导向。"体验"指学生在学习过程中对教学活动所提供的教学内容,结合自己的生活经验,通过自主体验,或在与人的合作交流过程中加以体会、在深入感悟的基础上,得出自己的认识。"建构"指学习过程中学生主体对知识的整理、内化,强调知识与知识的融合及相关联知识的联结,还包括学习方法的建构,且伴随积极的情感体验。"引导、体验、建构"三者的关系是:"引导"起到引发、帮助的作用,可以帮助学生更快找到起点,明确方向,是外部支持性条件;"体验""建构"强调学生主题内部的作用,"体验"是"建构"的必要基础,经亲身体验的知识,建构时,结构更加清晰,"建构"是对体验的知识的必要整理和概括,强调创造性的解决问题的方法和形成探究的精神。所谓"三环递进"指:引导、体验、建构的过程,是从外部到内部,从无序到有序,逐级递进、不断深化、不断升华的过程;三环循环往复,螺旋式提升,使学生的认识不断修正、完善、丰富、提高。
 
★基于Internet 运用的几点思考
  基于互连网运用的社会课教学,有利于学生在丰富的网络信息中充分体验澳门与香港,有利于教师引导学生根据研究专题自主获取信息,信息的丰富有利于他们形成自己独立的观点,并从不同的侧面了解澳门与香港。
  1、体验的自主性、充分性
  基于互连网运用的社会课专题研究性学习,有助于学习实现学习体验上的自主性与充分性。其中包括情感的体验、方法的体验和过程的体验。这是由于,网络信息的特点要求学习者主动的搜集自己所需的材料,另外,由于网络信息比较丰富,学生在大量信息中,从不同的侧面充分体验了澳门、香港的风土人情。结果,十个研究小组分别形成了自己的研究专题:
  (1)澳门的历史
  (2)澳门赌博
  (3)澳门饮食
  (4)澳门经济
  (5)澳门旅游
  (6)香港地位
  (7)香港饮食
  (8)香港历史文化
  (9)香港自然环境
  (10)香港艺术
  整个学习过程中,作为教师,感触最深的也是第二阶段:即实践体验阶段。它包括帮助制定研究方案和步骤;帮助研究小组进行分工、合作;网络信息搜集指导:上网、搜索、阅览、摘录;并根据搜集的资料,各组完成研究小结。
  这些,都是学生情感体验与知识建构的过程。在收集、分析资料过程中,通过指导学生学习上网查询、阅览收集的科学方法,并给与充足时间。在自由舒畅的学习环境中,培养了学生独立探究和合作学习的精神。兴趣组组长为带头人,组织、研究、整理。研究过程中,教室从封闭走向开放,实现了课内外与校内外的延伸、联合。
 
  2、建构的独立性、反复性:
  由于网络信息资源丰富,搜集的过程也相对独立,有利于学生在学习的过程中形成自己独立的见解。另外,信息的处理也需要几个反复的过程,学习意义的建构也是一个不断反复,从无序到有序,逐级递进、不断深化、不断升华的过程;意义建构的螺旋式提升,使学生的认识不断修正、完善、丰富、提高。
  网络查询、阅览收集中,学生的综合能力得到了充分发展。尽管还不熟练,但经过反复的操作,学生上网查询所需资料的能力在不断提高;针对收集的资料,进一步分析、概括、组织的能力也在不断增强;而在撰写研究小报告的过程中,学生的批判性思维同样得到了发展:在研究澳门赌博的过程中,学生写报告结论时,都能较深刻的认识到这是资本主义与社会主义的根本区别及赌博的严重危害性。研究中,学生体验到了解决问题,主动建构知识的乐趣。
  特别是成果交流阶段,大家通过相互交流、提问、反思、修改报告,逐步积累综合学习的能力及积极的情感体验,它既是对知识的再次建构,又能发挥小组的学习主动性。通过学习,学生在不断的体验、建构中,对香港和澳门的深入了解,必定能深化爱国的情感,应该说,爱国主义教育是深刻的。因此他的理解是独立而深刻的,这要归因于信息来源的开放性和对信息的反复加工过程。
 
  3、几点困惑:
  当然,基于网络运用的学习,在教学过程中也遇到了一些麻烦。
  (1)网络众多冗余信息,学生容易迷航。
  (2)有些网络信息缺乏真实性,不利于学生形成正确观点。
  (3)学习周期比较长。
  这些,都需要在将来的教学过程中得以改进,也许,有些还需要我们教育观念更多的改变。 
 

2000年12月 中国中小学计算机教育研究中心“2000网络与工具平台应用研讨会”论文一等奖

http://www.being.org.cn/practice/hm.htm

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