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《信息时代网络环境下的英语学习方式》

课题实验结题报告


作者:吴秉健 广东省韶关市教学研究室
     游陆莲 广东省韶关市浈江区执信小学
  

摘要
  本课题实验研究从网络信息环境下,以文化主题协作式探究性学习为切入点,鼓励学生将自己的ICT技能整合到英语的学习活动中。为实现国家英语课程标准中的总目标:培养学生综合运用语言的能力。我们借鉴了美国国家外语教学标准中5个C的原则:交际性、文化性、联系性、比较性和社会性,将语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识整合到英语教学活动中。跨文化远程协作式语言教学是通过文化的魅力调动学生的英语学习兴趣,使枯燥的语言学习融入美好的文化熏陶之中。我们与美国、以色列、加拿大、英国、日本和比利时等多国的老师一道引领学生从自己生活的经验世界和跨文化的语言文字世界进入自主合作和远程协作式学习的虚拟的世界。在交流的活动中,使学生在获取信息、评价和加工处理信息之后,通过反思不同的社会文化内容,培养学生有效鉴赏与众不同的观点和体验世界多元文化的生活。

关键词:自主学习 课程标准 跨文化交流 远程协作式学习

Abstract
  This project research on integrating students’ ICT skills into their English learning activities of cultural explorations on Internet. The general target of China National K12 English Curriculum Standards is to cultivate students’ general language competence. We use US National Foreign Language Standards: communication, cultures, connections, comparisons and communities for reference in our teaching and learning practice while we are in pursuing of students’ language skills, language knowledge, affect, learning strategies and cultural awareness according to China national K12 English Curriculum Standards. To motivate our students to participate in inter-cultural language learning activities through telecollaboration and cultural temptations, students’ online virtual telecollaborative learning with their counterparts from United States, Israel, Japan and Belgium etc is under teachers’ guidance of integrating life experiences and book-knowledge experiences. Through self-directed learning and interactive communication effectively in practice, students acquire information and assess the information. They could recognize the distinctive viewpoints and experience the world life of cultural diversity while they reflect on world different cultures.

Key words:self-directed learning, curriculum standards, Inter-culture communication, telecollaborative learning


一.问题的提出
  2001年6月,教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》,2002年秋季, 义务教育新课程体系全面进入实验阶段,一场大规模的课程改革自此拉开了帷幕。由于当今时代已全面进入学习化社会,终身学习成为未来生存的必要条件,传统的以知识积累为主的学习已无法应付未来的生活和工作,学习方式的地位受到前所未有的重视,而处于信息时代的学生,面临着一个全新的以多媒体计算机和网络通讯技术为主要认知工具的学习环境,在这样的大背景下,学生的学习方式必然也跟随着发生变化。因此,我国基础教育课程改革的重要目标之一就是改变学生的学习方式。如何通过学习方式的转变,为学生终身学习奠定重要的基础,成为每一位教师必须迫切面对的问题。
  
  我们人类是一个整体,虽然各自有一张不同的脸、不同的肤色和信仰,但是我们却共享一个家园,有着同样的命运,并期盼我们的星球有一个美好的未来。为了我们的世界能有一个安全的未来和希望,今日的青少年应该一起努力学习共同成长。共同学习和成长需要有交流的共同语言。众所周知,英语逐渐被认为是世界范围内最为广泛流通的一门语言。互联网为我们开辟了一条快速走到一起来的捷径,学习英语使我们与全球的教师和学生进行远程协作式学习成为可能。在协作式教学活动的过程中,教师不能只满足做知识的传授者,而且应该帮助学生主动地获取相关知识、培养他们的学习能力。在网络环境下,学习型群体在协作式学习的活动中,学生会将一些自己收集的新知识带到课堂上来。教师要在教学过程中评价学生的信息指导学生去建构他们的知识、个人的经验、语言、学习策略和文化。桑新民教授指出:“英语教学最终必须落实到学生的主动学习之上。因此,在各种形式的英文阅读理解中获取资料和信息,这是学生英语学习与英语能力发展的主要途径。同样,给学生创造最有利的信息环境,教会学生获取和加工英语信息的能力则是英语教学工作的主要任务。” 网上远程协作式外语学习方式依赖的是学习者之间的相互协作,共同研究、交流、分享、评价、筛选有用的信息,这是提高英语学习效率的有效方式。

二.实验目的
  通过学习方式的转变,发挥信息时代跨时空、大信息量、交互性和个性化学习的优势,实现自主学习、合作学习、探究学习,发展学生的信息素养(Information Literacy),培养学生自主、高效的学习与交流的能力和实践能力,使学生学会分享与合作,获得可持续发展的学习动力。我们的课题实验也整合了ETIP项目的目标,随着课题实验的不断深入实验教师的ICT技能得到充分的发展。并将带动其他学科的教师运用ICT技能与其他学科的教学进行整合。通过运用网络信息环境,在实现学生个性化自主学习、小组合作学习的基础之上,探索远程协作式英语学习。

三.实验方法
  1.实验对象的选择:在二、四、五年级各选一个班作为实验班,学生人数分别为58、61、63,共182人。
  2.实验时间:2002年9月至2004年7月;
  3.研究内容
  第一阶段(2002.9——2003.1)传统传授式教学在网络环境下得到延伸;
  第二阶段(2003.3——2003.7)同步式和异步式英语学习实践取得成效;
  第三阶段(2003.9——2004.1)网络环境下个性化协作式学习模式的建立;
  第四阶段(2004.3——2004. 7)信息时代英语学习方式,在网络资源性与交互性有效支撑下,学生高效自
                 主、合作学习英语成为现实;
  第五阶段(2004.8 ——2005.3)实验的总结阶段。
  4.研究方法:本课题在教学常态下进行,以行动研究法为主,辅以调查法、观察法、实验法,以实验前后实
        验班和对照班的学习兴趣、学习表现和英语成绩的横向比较作为对照结果。

四.实验变量
  1.实验的自变量:
   1)实验班的电脑课和英语课实施整合,引导实验班的学生运用信息技术和网络进行英语知识的学习和交
     流;
   2)以国、内外校际之间的合作和校内小组成员之间的网上、网下的沟通与合作促进英语知识和文化知识的
     学习,培养学生运用语言进行交际的能力;
   3)组织、指导学生积极参与对外交流活动,学会发布自己的信息、通过网络与现实世界的人进行真正意义
     上的交际,并把交流与学习巧妙结合起来,相互促进;
  2.实验的因变量:学生的学习兴趣、学习表现和英语成绩;
  3.实验的控制变量:同一年级的实验班和对照班由同一个教师任教、使用同一套教材、教学时数相同。

五.实验的理论基础
  (一)《基础教育课程改革纲要(试行)》
  基础教育课程改革纲要指出:改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。
  
  (二)桑新民教授“三个世界”的理论
  桑新民教授指出“在以往的教育中,学生始终生活在两个世界的时空环境中,一个是经验世界,另一个是语言文字的世界”,“当代信息技术正在创造出前所未有的虚拟现实世界,这第三个世界应该成为沟通前两个世界的重要桥梁”(在英语学习中,经验世界是指现实生活和课堂,即面对面的交流和沟通;语言文字世界是指课本,即文字信息;虚拟现实世界是指网络学习和交际);
  
  (三)中国国家基础教育《英语课程标准》总目标:培养学生综合运用语言的能力
   ①语言技能
   ②语言知识
   ③情感态度
   ④学习策略
   ⑤文化意识
  课标也指出:“要为学生提供自主学习和相互交流的机会,以及充分表现和自我发展的空间。”
  
  (四)美国外语教学标准中5个C的原则:
  美国K-12国家外语教学标准(5个C原则)
   ①交际性(Communication)
   ②文化性(Cultures)
   ③联系性(Connections)
   ④比较性(Comparisons)
   ⑤社会性(Communities)
 
  (五)小组合作学习理论
  合作学习认为:教学是一种人际交往,是一种信息互动,要从学生的认识特点出发,巧妙地运用生生之间的互动,把大量的课堂时间留给学生,使他们有机会相互交流,共同提高。
  
  (六)自主学习理论
  自主学习要求学生在明确学习任务的基础上,根据自己的学习基础和学习特点,自觉主动地进行学习,并努力完成学习任务。
  
  (七)人本主义理论
  人本主义指出每个人都具有发展自己潜力的能力和动力,并强调学习者要为他们自己的学习负责。

六.课题实施简介
  本课题从2002年9月开始进行,至2004年7月结束,为期两年;参与研究的教师包括英语教研员吴秉健和英语教师游陆莲、郑洁、陈艳和信息技术教师彭敏;实验的对象是二年级二班、四年级二班和五年级三班,对照班级是同年级的其余两个班;实验开始时各实验班人数分别是58人、61人和63人,实验结束时各班人数分别是60人、66人和65人。韶关市教育局教研员吴秉健老师的亲临指导和实践使整个课题的实验把握住了基本的方向。课题中的网络文化主题协作式探究活动主要由吴秉健老师和游陆莲老师共同策划。
  
  2002年12月,华南师范大学未来教育中心副主任焦建利副教授、梁林梅博士、教育技术学硕士研究生刘晓斌等到我校进行课题指导。专家们认为我校的课题研究做得很踏实、很细致,给予我们充分的肯定,并提出了一些建议。根据专家的意见,我们把原定第三阶段和第四阶段的研究合并为一个阶段进行。2003年3月,本课题加入了英国驻广州总领事馆文化教育处与广东省教育厅合作的“ETIP英语教学与互联网项目”。吴秉健老师和游陆莲老师成为了ETIP项目的协调员。
  
  实验教师中有两位参与了广东省教育厅组织的中英合作ETIP项目培训活动,实验教师的(信息交流技术)ICT技能在英语教学实践中得到了充分的运用。我们进行课题教学实验活动的师生们积极活跃在互联网上,与国内外一大批协作学习群体建立了联系,分别与美国、以色列、加拿大、西班牙和比利时和日本等多个国家的学校师生开展了一些远程协作学习的网络主题活动,例如:
  1)美国罗德岛州诺基山学校的Go-Fourth中美和平交流活动 (http://go-fourth.org);
  2)与以色列佩塔提科瓦城市爱因甘宁学校(Ein Ganim)的Dream a dream中以文化交流活动
    (http://www.globaldreamers.org);
  3)与美国北卡罗来纳州East Swain County Elementary School的中美节日文化探究活动。
  
  为了加强课题研究的力度,为学生的英语学习和对外交流提供帮助,课题小组在原有的三个个人主页的基础上(由吴秉健老师创建和维护),创建了学科教学网站“ETIP在韶关——执信小学英语教研主页”(http://www.zxedu.com),游陆莲老师创建了个人教学主页(http://groups.msn.com/lilian-class)。在研究过程中,我们依托教学网站,不断总结经验、改进学习方法,构建了网络环境下的新型英语学习方式,使学生的学习方式发生了实质性的变化:

七. 实验过程
  1.第一阶段(2002.9——2003.1)传统传授式教学在网络环境下得到延伸
  “突出学生主体,尊重个体差异”是新课程标准的基本理念之一。《英语课程标准》还指出:“网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站为各个层次的英语教学提供了丰富的资源”、“通过计算机和互联网络,学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式”。因此,我们利用网络资源活化课本,在课前搜集、筛选、整理好相关的资源,做好课件,并把课件上传到网上,学生直接上网进行自学。通过这种学习方式,每个学习个体都能按照自己的学习基础和实际情况,自己操作电脑、自主选择学习内容、自由控制学习进度,重点突破薄弱点,实现高效、自主的学习。
  
  例如,实验教师陈艳在教学Seasons这一单元时,先链接了“习客”网站的英语学习资源作为复习材料,并把新授各部分的内容制作成不同的网页,让学生利用网页进行自学,充分地体现了实验的教学理念和教学策略,因此被作为“自主学习”的范例收入广东省教研室主编的《英语课程标准导读与小学课例评析》一书。专家的点评是:“在这个自主学习新课的过程中,最能体现的是学生在教师的指导下,在网页技术的辅助下自主地尝试、验证、模仿、比较和推理。积极地使用和发展各种符合个性特征的学习策略。同时,在学习过程中不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。另外,在汇报学习成果时,教师有意识地让学生扮演小老师,给学生足够的空间来展示自己的学习成果,和同学分享自己的学习经验,交流各人的学习策略。除获得知识和技能、体验成功外,学生感受最深的是自由和自主,他们可以按照自己的实际情况来确定学习目标,按照自己的个人风格来使用学习策略,按照自己的能力控制学习的进度和学习总量,按照自己的兴趣选择学习内容。这里没有被人牵着走的感觉,是名副其实的学习主人。”
  
  这种学习方式极受学生的欢迎,学生们每天都急切地盼望着到网络多媒体教室上英语课,有的学生说:“在网络多媒体教室里上英语课可以学习英语,又可以像上信息技术课一样自由操作,我们都高兴极了。” 有的学生说:“在电脑室里上英语课是不用书的,因为电脑里已经有书上的内容了,我们可以跟着电脑读,看英语动画,真有趣!” 还有的学生说:“我们学校开展了一个网上学英语的活动,这成了我们班的兴奋剂。” 但对于部分学生来说,课堂上有限的时间还是无法满足他们的求知欲望,因此,在课题指导会议中,梁博士提出:把自主权放给学生时,面临时间问题、学生水平不同等问题,该如何处理?我们在后期的实验中采取的解决途径是进行课前异步式自主学习。由于在课前进行自学,学生的时间比较充裕,所受到的限制更少,学生还可以通过网络及时获得帮助,学生争取进步的可能性大大增加。

  2.第二阶段(2003.3——2003.7)同步式和异步式英语学习实践取得成效
  “人是群居的动物,唯有通过人与人之间的交互活动,一个自然人才能成为哲学、社会学意义上的人”(柳栋)。传统课堂教学的优势就在于存在人与人之间直接的交互活动,这恰恰可以弥补网络所创造的虚拟现实世界的弱点。因此,我们异常重视学生在真实经验世界中的体验,充分发挥传统课堂的优势,在进行课前异步式自主学习的基础上,把课堂作为学生英语交际实践活动的舞台,通过学生之间的互动与交流,将所学的知识主动性地转化为交际能力,增进人与人之间的感情交流及沟通,使学生获得一些积极的体验,并在这种体验中获得一些意识、态度和能力方面的成长。

  实验教师游陆莲的课例My time Table就充分地体现了这一教学思想:在教学了新词句后,首先让学生制作简单的时间表,并在小组中交流,引导学生动手、动口,通过自己的亲身体验将所学的知识主动地转化为交际能力;接着小组合作阅读学生课前通过互联网搜集的相关信息,并在交流过程中完成调查;最后布置学生课后通过制作多媒体作品介绍自己的时间表,并与国外朋友交流各自的作息时间,提高学生的信息发布能力和网上交流能力。她在教学中既设计了同步式面对面交流,又设计了异步式学习网上交流,达到了两者的和谐统一。通过这一课时的教学,学生不但能看懂和制定作息时间表、阐述自己的日常活动,还了解了国内外日常生活的差异,帮助学生形成了注重合作学习与实践活动的学习策略,并培养了学生严格的时间观念,促使学生养成守时、守纪的良好习惯,使学生在语言知识、语言技能、文化意识、学习策略、情感态度等方面都获得了相应的发展。

  3.第三阶段(2003.9——2004.7)网络环境下个性化协作式学习模式的建立
  由于缺乏交流、运用的大环境,小学英语教学长期以来存在“费时低效”的现象,而信息通讯技术(ICT)的快速发展为小学英语教学走出困境带来了无限的可能。因此,《英语课程标准》要求教师“利用现代教育技术,拓宽学生学习和运用英语的渠道”。我们利用现代信息技术和网络,与国外的学校、班级、家庭、学生进行合作交流,充分发挥网络跨越时空、交互性强的优势促使虚拟现实世界和经验世界相结合,创造出更多的适合个性化学习的时间与空间,方便学生进行课后异步式拓展交流。在合作交流中,学生通过E-mail、Forum、MSN Messenger等不同的交流途径、通过制作PowerPoint、Webpage、Flash和建立个人主页等方式,与国外合作伙伴进行实时和非实时的相互交流,在学校与学校、班级与班级、小组与小组、教师与学生、学生与学生、师生与家庭成员之间的多边互动中进行大量的语言输入(in-put)和输出(out-put)并亲身感受和体验世界多元文化的生活,从而促进了学生语言技能的发展。

  2002年9月至2004年7月,我们与美国罗德岛州东格林威治城诺基山学校(Rocky Hill School)Mary老师的学生一起开展了Go Fourth中美和平交流活动。2003年1月,经过半年多的网上交流,美国诺基山学校的师生和家长,以及联合国和平之友协会的主任Paula C. Christine女士共三十人接受我校师生的邀请,到我校进行面对面的校际交流活动,并开展了中美小学生的和平课堂教学活动、和平美术项目、篮球友谊赛、立和平柱、家庭访问等多姿多彩的联谊活动。这次活动得到了社会的广泛关注,韶关市副市长杨春芳同志亲自到会,并发表了热情洋溢的讲话;《广东卫视》、《羊城晚报》《韶关电视》、《广州日报》、《韶关日报》等多家新闻传媒对活动进行了跟踪报道;中国新闻网、解放日报、南方网也对本次活动进行了深入地报道。本次活动还受到了国际社会的关注,联合国和平之友协会通讯PEACE PALS PRESS在2003年3月的头版整版报道了这次交流活动,美国国家“世界教育网”Education World网站还发表了美国教师Mary Wright的文章Teaching Students to “Go Fourth” Peacefully (http://educationworld.com/a_curr/profdev047.shtml)。2004年1月22日,“联合国和平柱落户我市”被评为“2003年韶关十大新闻”之一。在Go-Fourth和平交流项目基础上,我们于2003年9月至2004年7月与以色列Petach Tikva Ein Ganim Elementary School英语教师Marsha Goren合作,进行了为期一年的Dream a Dream中以文化交流活动,通过E-mail与远方的朋友进行交流、沟通,进行真实语言交际,双方还一起合作完成了一份参观养牛场的调查报告: (http://www.zxedu.com/Lilian/farm.ppt)。2004年5月,执信小学共有162名师生参与了Friends and Flags网站发起的“Global Bead Chain”:(http://www.friendsandflags.org/chain/gbc.htm)活动,每个参与活动的师生各选一个珠子代表自己,然后把它们串起来,我们将这条珠链寄往以色列,让它与我们的以色列朋友的珠链连接在一起,最后还要和世界各地的小朋友们的珠链连接在一起,表达我们手拉手、肩并肩,求同存异,一起创造和平、美好生活的良好祝愿!以色列朋友收到我们的照片后,把它们挂在他们的学校网站上。2005年2月19日,我们收到了以色列Dream A Dream朋友的新年礼物,ETIP小组的同学收到礼物都非常开心,我们品尝了以色列的特色食品Falafel,并手持礼物拍照留念,Marsha老师还把我们的照片挂在了Global Dreamers网站上。此外,我们也向以色列学习伙伴介绍中国的文化:2004年新年,我们给他们寄去亲手制作的剪纸“福”和中国结,2005年新年,我们又寄去极具中国特色的红包和南方炸油角,让以色列学习伙伴亲身体验中国文化。
  
  我们还与美国北卡罗来纳州East Swain County Elementary School(www.swaincountyschools.com/east/)开展了中美节日文化探究活动:2003年9月开展了中秋节与感恩节的节日文化探究活动,2004年11月开展了春节与圣诞节的节日文化探究活动。在活动中,学生按照话题的不同分组,每个人都有分工负责的具体任务,学生通过对比的方法收集两个不同节日文化的信息,经过筛选、组合,制作多媒体作品并口头汇报呈现小组的研究成果。通过这些跨时空和跨文化相关活动的开展,学生的视野开阔了、自主学习能力增强了,并促进了其整体信息素养的提高和世界意识的进一步增强。

  我们还从网络中获取求助信息,通过网上交流帮助他人。2003年5月,游陆莲老师在吴秉健老师的个人主页发现了一位西班牙英语教师的求助信息,因此设计了英语实践活动WebQuest-Huazhou(www.zxedu.com/lilian/huazhou/),呼吁学生帮助Maria了解其养女的家乡化州的情况和Clara的相关信息。学生们分成不同的小组,有的在网上搜索化州的信息、有的查找化州教师和学生的电子邮件地址。学生们很快就找到了“化州市公共信息网”(http://www.gdhz.gov.cn),其中的“化州概况”有化州的行政地图、简介,并介绍了化州的人口状况、地理环境、气候特点和名胜古迹等各方面的情况,但是全部都是中文的信息。学生们根据网页内容制作了英文版电子地图和网页。由于网上的资源有限,学生们决定亲自到化州进行实地采访,取得第一手资料。他们首先尝试与当地的师生联系、交流,并通过Email获得了化州市鉴江开发区鉴东小学李绍辉校长和化州市官桥中学英语教师黎华善老师的帮助。2003年8月5日至8月7日,四年级二班的叶芃、李凌云、叶晓君三位同学分别充当小摄影师、小记者、小导游,随同游陆莲老师一起到化州进行实地考察。她们到化州福利院采访了彭小兰院长和曾经照顾Clara的许梅芳阿姨、拜访了给予她们热情支持的李绍辉叔叔所任教的鉴东小学和其它学校、参观了化州市。学生们根据所得材料,积极处理照片、筛选资料、整理资料,分别制作网页介绍了化州福利院、化州市区概况和鉴东小学,并在学校网站上发布相关信息。这次活动培养了学生发现问题、解决问题、与人交际的能力,由于在学习活动中需要运用多种技能,因此每一个学生都可以发挥自己的特长,协助组内成员一起解决问题,使自己成为学习的主人。在本次活动中,问题来源于网络、问题的解决依赖于网络和社会实践、结果的发布依赖于信息技术和网络,达到了网上、网下两者的和谐统一,促进了学生信息素养的全面提高。
  
  4.第四阶段(2004年8月---2005年3月)课题总结和价值推广阶段。
  竞争式的学习是进行协作式学习的一大障碍。前者促发了应试教学的强度不断升级。协作式教学要求减轻学生的学习压力、消除他们的忧虑紧张情绪等消极因素,以轻松愉快的心情开展教师与学生以及教师与教师之间的协作式教学。在当今信息时代,开展网上远程协作式教学能高效率地共享教学资源,远程协作教学的伙伴们能共同研究和选择学习策略,共同策划探究性学习专题。结合我国国家基础教育《英语课程标准》总目标:培养学生综合运用语言的能力,将①语言技能 ②语言知识 ③情感态度 ④学习策略 ⑤文化意识贯穿始终。课标也指出:“要为学生提供自主学习和相互交流的机会,以及充分表现和自我发展的空间。”
  
  我们在研究我国的英语课程教学实践的同时,还借鉴了美国国家外语教学标准所提倡的五个C原则:交际性(Communication),文化性(Cultures), 联系性(Connections),比较性(Comparisons)和社会性(Communities),在网络远程协作式学习的活动中与美国北卡罗来纳州的学校师生共同开发了网络主题文化探究的课例《探究中国的春节》和《探究美国的圣诞节》。这两个中外课例的设计和研究来源于网络教学的实践。现已拍摄成录像课例。吴秉健老师与广东外语外贸大学英文学院跨文化研究方向的硕士研究生李毓娟合作点评了《探究中国的春节》和《探究美国的圣诞节》这两个教案的设计,题目是: 《从课堂上的协作学习到跨时区的全球协作学习》并与教案一同发表在2005年第一期的教育部中央电化教育馆《信息技术教育》杂志的课程整合栏目中。
  
  我们在研究和借鉴国外成功的协作式学习的模式时,我们发现一个成功的协作式学习课例应该要经历下面的这几个环节:1)远程协作式学习团队的建立。2)选定协作学习的目标和探究主题。3)小组协作式学习的实践。4)汇报呈现研究成果并进行评价。5)通过协作和体验反思不同社会文化的生活。
  
  吴秉健老师借鉴国外协作学习研究的模式指导浙江省宁波市江东区中心小学华光分校的鲍淑琴老师开展了中以饮食文化主题探究活动,并对《以色列的美食——“哈曼的耳朵”》和《中国的早餐油条——“油炸鬼”》中外的两个课例进行了点评《从“哈曼的耳朵”到“油炸鬼”——中以饮食文化协作式教学课例点评》,也已一同随教案发表在《信息技术教育》杂志2005年的第二期的课程整合栏目中。我们通过远程指导的实践归纳出了远程协作式学习的基本模式:①制定协作式学习的计划(Plan);②吸收协作式学习的参与者(Recruit);③做好协作式学习前期的培训(Train);④进行协作式学习的管理(Manage);⑤将协作式学习的成果整理成一份简讯(Wrap-up)。
  
  我们将网络环境下师生使用ICT技能进行英语教学、交流和远程跨文化的协作学习和实施国家英语新课程进行了有效的整合。英语文化主题网络探究性学习是基于英语教师ICT技能的教学设计、评价和学生运用ICT技能进行自主合作学习的过程,使学生获取信息,并通过对英语及其文化的学习有效鉴赏与众不同的观点,从中唤醒学生积极的外语学习的情感态度和培养他们的文化意识、跨文化理解、祖国意识、国际视野和进行跨文化交际的实际能力。

  为了配合中国教育部关心下一代工作委员会和中国发明协会主办的“第三届NOC全国中小学信息技术创新与实践活动决赛和首届全国名校校长纵论中国教育信息化发展峰会”,《信息技术教育》杂志以Go-Fourth项目为专题向我们约稿,为《信息技术教育》杂志主办的2005年7月中美校长论坛活动掀开序幕。《“Go-Fourth”项目教育学生体悟和平》,《以和平的名义让孩子们在一起》和项目点评:《怀着平等尊重的心走遍全世界》一同发表在《信息技术教育》杂志2005年第三期的课程整合栏目中。
  
  跨学段推广韶关执信小学的课题研究成果:吴秉健老师指导了韶关北江实验学校(初中)钟雪荣老师参与了和加拿大老师Sally Ann Gibson共同设计的《印度洋海啸》教学课例,使本地中学传统的英文报刊阅读教学的课题研究转向积极尝试网络环境下的超文本阅读教学研究。英语网络课例“印度洋海啸”将于2005年4月刊发在《信息技术教育》杂志上。钟雪荣老师的学生代表他们学校在全球网络远程协作式互动学习中,得到了以色列教育专家和学者的表彰,获得了Friends and flags网站负责人颁发的全球协作学习证书(该网站在2001年被欧盟教育委员会评为全球100个优秀协作式学习主题网站之一,是由以色列的教育学者和美国的教育技术专家共同创建的)。证书上写着:“Friends and Flags多元文化学习项目:该证书颁发给中国广东北江实验学校,认可你们在Friends and Flags 2003 –2004 全球协作学习和交流活动中所做出的显著贡献。Karen Eini Friends and Flags项目主管 http://www.friendsandflags.org

八.实验效果
  1.实验促进了学生的主动发展
   1)实验后期,综合学生调查问卷反映的情况和教师的课堂观察,学生在学习兴趣方面存在显著差异。以2002年陈艳老师所执教的二年级学生为例:


(备注:为了便于统计,把两个对比班当作一个整体进行计算。)

  由数据反映出:实验班与非实验班中不太喜欢英语的学生人数存在较大差距。根据谈话调查得知:对比班的学生不喜欢英语的主要原因是不喜欢目前的学习方式、跟不上课堂节奏、学习比较吃力;实验班的学生不喜欢英语的主要原因是家里没有电脑、信息技术不过关,与整个班的学习方式不合拍。由此可见:课前异步式自主学习尊重学生的个体差异性,令学生的焦虑大大降低,从而保持了学生的学习兴趣。
  
   2)通过问卷调查,我们发现实验班学生的学习表现发生了明显的变化。以2002年郑洁老师所任教的五年级学生为例:

  由于学习内容、学习手段符合其性格特点,学生掌握了学习方法、品尝了交流的乐趣,学习的积极性、自觉性稳步提高,即使在六年级学业较重的情况下,学习热情仍然未有丝毫减退。
  
   3)在实验过程中,学生之间的合作与交流异常充分,学生在学中用、在用中学,视野开阔了、综合运用语言的能力提高了。
  
  以2002年游陆莲老师执教的四年级学生为例:2003——2004学年第一学期的期末进行了全市的质量检测,这次检测对学生灵活掌握英语知识、综合运用英语的能力要求很高,浈江区6所市区学校的考试成绩都不太理想,全区的平均分是66.9分。而实验班的平均分为85分,比对比班的平均分70.2分高出14.8分,比全区平均分高出18.1分。由此可见:学习方式的改变使学生的语言能力大大增强了,学习成绩明显优于采用传统学习方式的学生。

学生成绩对比

(备注:1.学生实验前的成绩没有保留,无法计算标准差,平均分来源于前任英语教师的工作业务档案;
2.为了便于统计,把两个对比班当作一个整体进行计算。)

   4)在实验过程中,学生通过制作作品,学习使用英语发布信息,因此动手能力和实践能力都提高了,除了简单的电脑画图、幻灯片制作,有不少学生还学会了简单的网页制作,有的学生甚至制作了个人主页。

  2.实验促进了教师的发展
  通过两年的实验研究,我们深感这项实验对教师的业务素质的提高起了非常大的促进作用,教师的教学理念、教学手段、教学方法、教学水平都发生了根本性的变化(教师实验成果见实验成果清单)。
  
  1)实验教师的理论水平和教研能力快速提高
  由于实验的需要,实验教师在教学过程中不断地学习,从网上、报刊、杂志、专著中了解新的教育动向,深入学习《英语新课程标准》,对新课程的认识不断加深,教学理念发生了很大的变化。实验教师的论文多次获奖并参与交流,如郑洁老师的《Weather教学设计》被收入由广东省教研室主编的《英语课程标准导读与小学课例评析》一书,专家的点评是:“郑洁老师的这份教学设计是一份目标明确、设计理念先进、特色突出、能引发同行思考的示例。它的突出特点在于教学中教师能指导学生利用网上资源提供最真实的语言输入和为交际运用语言的环境。整个学习过程中,学生的自主学习能力、合作学习能力和探究学习的精神都得到了有效的培养。无论是教师的教学方式,还是学生的学习方式都与传统的教学方式有着根本的转变。教学反思也客观到位,这将非常有利于教师改进教学和专业发展。”同时收入该书的还有陈艳老师的《Seasons教学设计》,除此之外,实验教师还发表了十五篇课例和论文。
  
  2)实验教师的信息技术水平稳步提高
  信息技术教师彭敏指出:在实验初期,我的工作非常艰苦,既要对英语教师进行信息技术的培训,又必须常常帮他们解决在使用电脑和网络教室时出现的问题,还要负责学科网站的建设和维护。但我的所有劳动都是值得的,因为三位英语教师在用中学、在学中用,一个学期之后,信息技术水平明显提高了,基本能独立解决出现的问题、能独立制作课件、能维护教学网站,电脑和网络已真正成为他们教学的重要辅助工具,为他们今后更好地进行教学打下了坚实的基础。
  
  3)实验教师的教学能力不断提高
  在未参与实验之前,由于学生人数众多,我们大多数采用机械操练的方式进行英语教学;现在,我们的教学能力提高了,教学方法比较新颖、教学手段比较先进……2002年12月,游陆莲老师上了一节全市“网络教学实验课”、陈艳老师上了一节全区公开课;2003年1月,陈艳老师在中美校际交流活动中上了一节交流课;2003年9月,翁源县的教师到我校学习,陈艳老师上了一节交流课。四节公开课都获得了认同,听课教师反映这些课程的设计体现了新课程的新理念、新方法。2003年9月19日,广东省省教厅教研室领导、市教育局教研室领导、浈江区政府领导、区教育局领导一起到我校进行课程改革实验调研,陈艳老师代表课题组上了一节实验课,获得了上级部门的好评。
  
  3.实验成果逐步向各学科教学迁移
  由于英语课程与信息技术课程进行了整合,学生的信息技术水平提高得非常快。在“2004年韶关市第二十届青少年信息学奥林匹克竞赛”中,我校共有四个学生获得二等奖、四个学生获得三等奖,荣获小学组团体总分第二名,取得了前所未有的好成绩。其中,六年级三班的黄莉、何彧、李熙和华苹获得二等奖,五年级二班的李凌云获得三等奖,两个实验班的获奖学生占了获奖总人数的62.5%。
  
  五年级二班的语文教师说:“自从学生参与了英语课题实验,他们获取信息的能力增强了,知识面、观点和见解都发生了明显的变化,这些变化促进了语文学科的学习。特别是在上课回答问题时,他们的回答往往出人意料,令人惊奇,而他们的作文所涉及的内容更丰富、思想更活跃了。”
  
  三年级二班的数学教师反映:实验班的学生与她所教的另一个普通班的学生相比,解题能力提高很快,思维特别活跃、创造能力很强。与此同时,由于学生在网上接触了大量的优秀素材,他们的美术智能、音乐智能也都得到了充分的锻炼。

九.实验后的反思
  1.英语学习过程是一种信息交流过程,是师生、学生之间通过语言和各种媒介进行的认知、情感、价值观等多方面多层次的人际交往和相互作用过程。网络环境下的英语学习方式促使学生在交往中学习、在Internet创造的网络环境新时空中学习,将知识扩展、文化熏陶、交际能力的培养融为一体,在这一过程中,认知与交往结合,成为一个不可分割的整体。本实验充分发挥传统课堂的优势,加强了面对面的交流与沟通,使学生的交际能力得到实际的锻炼。
  
  2.ICT即信息交流技术,着重点在信息的交流,而不是技术的学习。但在课题实验过程中,我们对技术的切入点太深、太难,产生了过分注重“技术”、相对忽视“信息”的倾向,所以学生在英语知识和语言能力方面的发展不如信息技术水平的发展。
  
  3.网络环境下实施学生个性化自主学习、互动合作学习,远程协作学习的有效管理和评价不能由教师包办代替,学生自主高效团结协作的学习能力取决于学生的信息素养能力。学生的英语学习活动是一个十分复杂的过程,学生个人信息素养能力的提高还与学生许多复杂的心理因素有密切的关系。
  
  4.本次实验主要以Email的方式进行交流,读、写能力的要求较高,对学生难度太大,所以有部分学生产生了畏难情绪,影响了其学习积极性,而且口语能力欠缺锻炼。我们将继续进行研究,通过创建QQ群体进一步加强国内外教师、学生的合作,组织学生进行网上口语交流,把重点放在提高听说能力上,力求在研究中取得更大的突破。
  
  
结束语:
  为了鼓励全球的中小学教师和青少年参与到网络环境下的远程协作式学习的项目中来,我们要引用以色列著名的教育学者凯伦·艾尼(Karen Eini)的一段精彩的话来献给大家:
  “如果一只蝴蝶翅膀扇动时所发出的力量能使另外一个国度产生飓风般的骤雨,那么,这股力量就是世界各民族的孩子们之间的协作式学习,这种协作式学习具备共创我们美好世界的潜力。”

 


【参考文献】
1.李建平:《我国基础教育课程改革研究》中国教育和科研计算机网
                   http://www.edu.cn/20020402/3024112_2.shtml
2.肖川:《新课程与学习方式变革》 中国教育和科研计算机网
                   http://www.edu.cn/20020603/3057655_1.shtml
3.《英语课程标准(实验稿)》 北京师范大学出版社 2002.2
4.桑新民:《"网校"远程教育模式的反思与畅想》《中国教育报》1999年6月28日
5.桑新民:《信息技术与英语教师培训模式的变革》,《外语电化教育》2003年第3期
6.美国国家外语教学标准 http://www.educationworld.com/standards/national/lang_arts/f_lang/k_12.shtml
7.柳栋《交互性、开放性、个别化与辅导作用——多媒体、网络通讯如何应用于教学的思考》 惟存教育
                   http://www.being.org.cn/theory/MediaNetTeaching.htm
8.王坦:《论合作学习的基本理念》  《教育研究》2002年第2期
9.全球协作学习主体网站:http://www.friendsandflags.org

 

原文地址:http://www.sgedu.gov.cn/cms/app/info/doc/index.php/25307

网络地址:www.being.org.cn/practice/internet-eng.htm
发布时间:20061023日 最后更新:20061023

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