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信息技术条件下的学习资源与资源库

--概念、作用机理、分类和建设对策


作者:柳栋 潘华东 武健
2004年8月修改


一、前言
二、基本概念    2.1 对象组成 2.2 结构特点 2.3  关系类型
三、资源作用机理  3.1 作用机理 3.2 资源单元的特点
四、资源库的分类  4.1 分类维度 4.2 表征方法 4.3 分类例举
五、建设的基本路线 5.1 行为模型 5.2 评价思考 5.3 建设机制
六、结语


摘要:本文根据多年来的实践经验,从ACET'94定义出发,对学习资源进行了深入的认识,提出了学习资源作用的机理假设,并就常见的学习资源库实例给出了表征的样例。在此认识的基础上,提出了学习资源库基本路线的思考。

关键词:学习资源 资源库 课程整合 教育信息化

一、前言
  教育部在2000年11月提出1“用5至10年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育,全面实施‘校校通’工程,以信息化带动教育的现代化,努力实现基础教育跨越式的发展,通过教育信息化走向教育现代化”。两年多来,各个层面的实践正在扎实推进,推进工作可以分为一下几个方面:

  1. 以"校校通工程"为主导的基础设施建设,为教育信息化进程提供了基本的物理连接与系统平台。
    以"信息技术课程"在高中、初中、小学的不同形式的开设,推动了信息技术的普及,培养和提升师生的信息技术技能和信息素养。

  2. 以"课程整合"课改实践为主线的教育教学应用实践探索,试图建构在信息技术条件支持下的各类新型教育教学模式。以“资源库建设”为线索的教育城域网、校园网教育教学应用建设,试图为进一步的教育教学应用提供各类数字化教育资源。
  3. 以"资源库建设"为线索的教育城域网、校园网教育教学应用建设,试图为进一步的教育教学应用提供各类数字化教育资源。
  4. 以“课程整合”课改实践为主线的教育教学应用实践探索,试图建构在信息技术条件支持下的各类新型教育教学模式。
  5. 以"教育城域网"为线索的区域教育信息化整体推进的实践探索,试图体现通过信息化区域性整体提升教育质量。

  这些推进工作已经取得了令人鼓舞的进展,但是我们冷静地看到一些商业化的资源库仅仅是大量素材的堆积,远非教育教学所需的富于活力的资源;现在一些单位正以此类“资源库”概念为基础,自建的城域网、校园网资源库……。在建设这类资源库的时候“多少多少G”是商业推广的"有力"口号,集中开发分散建设是自建资源库的基本建设路线。实际上前者“不好用”、“不合用”的用户反映常有,而后者则存在着“分散建设者”的积极性不高,即便采用相对集中的投入以类似商业化的方式推进,也面临着需要更为大量的后续维护费用与人力的投入,同时也为现有机制无法维持如此要求的财力与人力投入,以及集中认证机制实际不可操作性而困扰。另外这些“资源库”更面临着教师学生“不知道如何用”的难题。
  为了更有效地推进教育信息化进程,我们需要重新思考“什么是学习资源”、“什么是学习资源库”、“学习资源库如何分类”、“分类的依据是什么”、“资源是如何为学习者所运用的”、“资源建设的基本逻辑是什么”等等方面的问题。本文根据我们数年来整合型课改的实践、教育主题网站建设的经验给出我们的思考。
  学习资源是为学习服务的,学习的主体是学习者,网络超媒体作为一类互动媒体的代表在学习中起着相应的作用,因此我们思考的逻辑出发点是:学习过程、学习心理、信息传播机理。

二、基本概念
  关于学习资源的概念,AECT的定义为大家所公认接受。在AECT'77定义中,学习资源分为"设计的资源"和"利用的资源"。在AECT'94定义中,教学资源则包括:教学材料、支持系统、教学环境等组成部分2,3

  • 教学材料
      教学材料是学习者学习过程直接作用的客体。具体指符合一定教学目标和教学要求的经筛选的可用于教学、促进学习的一切信息及其组织。
      教学材料作为学习者学习活动中心像操作的对象、作为意义的载体存在于资源概念之中,与资源组成的内容相关联,是我们认识学习资源概念的对象性视角。

  • 支持系统
      支持系统主要指支持学习者有效学习的内外部条件,包括学习能量的支持、设备的支持、信息的支持、人员的支持等等。
      支持系统作为资源的内容对象与学习者沟通的途径,实现了媒介的功能,它与资源组成的构成相关联,是我们认识学习资源概念的结构性视角。
  •  学习环境
      学习环境不只是指教学过程发生的地点,更重要的是指学习者与教学材料、支持系统之间在进行交流的过程中所形成的氛围,其最主要的特征在于交互方式以及由此带来的交流效果。
      学习环境是学习者运用资源开展学习的具体情境,体现了资源组成诸要素之间的各类相互作用,是我们认识学习资源概念的关系性视角。

  2.1 学习资源的对象组成
  从学习过程来看――
  学习者、教师(直接或间接起到辅导支持作用的人均包括在这个范围内)是两个能动的人的要素,知识是重要的载体要素。教师的要素不仅因为在情感方面支持着学习者,也因为由教师自身知识、经验转化为的智慧而凸现其重要性。所以,从学习资源的对象性视角来看,学习资源的内容应该包括知识资源智慧资源两个部分。
  落实了学习者主体地位、充分激发了学习者主动性的开放课堂中,学案起到了导引学习者主动学习行为的作用,评价量规、在线检测工具则成为学习者自我诊断、自主调节自己学习行为的工具,实现了部分的教学组织功能,而一些专用软件则称为学习者探究的认知工具。这些事物构成了学习资源中的工具资源
  从信息传播的机理4来看――
  传播者在发送信息时候需要一个编码的过程,受众在接受信息的时候有一个解码的过程,发送的信息仅仅是文字符号,有时是不够的,可能需要更多的冗余信息支持所要表述的内容的传递,而这些冗余信息往往更多的是以图片、音频、视频等等技术格式来体现,进而帮助表达、帮助理解。

  据此,我们认为学习资源的组成的对象中也包含这类帮助表达、帮助理解的素材资源

  2.2 学习资源的结构特点
  从学习资源与新型方式学习活动所依托的站点(新型学习场所的虚拟部分,可以是一个教育主题网站,也可以是教师放置在内部网中的一个网页)之间的空间物理关系来看――
  如果学习资源存放在教育主题网站的物理内部,则称为在的本地资源。如果学习资源在教育主题网站上仅仅是一个网络地址,那么我们称其为资源信息――拟的导航资源。
  从学习资源所含信息的组织特点来看――
  如果信息的类别主题专一,比如关于乐器的图片集合,我们称之为专题资源。如果在一个单元里面信息的类别众多,比如包含关于语文、数学、数学、物理、历史等学科的网络资源链接集合,类似这样的资源单元我们则称之为综合资源。
  从学习资源原始数据的数量来看――
  根据学习资源的数量多少,我们可以将资源单元分为型、型、型、型资源单元。

  2.3 学习资源的关系类型
  从现有的整合型课改实践来看,目前的学校教学应用环境类型大致有这样几种4
  基础型――教师运用常用网络手段开展教学,这些手段包括电子邮件、各类外部的网站等等,教学组织主要在课堂和常用网络手段两个方面展开。
  集约型――教师依托教育主题网站中的互动学习类网站开展教学,课堂和互动学习类教育主题网站是主要的学习活动空间。这类互动学习类网站的主线是学案,学习资源围绕着学案而组织起来。
  高集成型――教师依托专门开发的课程平台展开教学,课堂、专用课程平台和教育主题网站是主要的学习空间,在课程平台中往往设有针对课程学习的资源模块。
  据此,学习资源的关系类型至少可以分为――独立式、嵌入式。所谓独立式是指学习资源相对独立于e化的课程模块、独立于e化的特定学习单元,往往体现为主题资源型教育主题网站5、商业化资源库等等形态;所谓嵌入式是指学习资源紧密地嵌入在学案、嵌入在课程平台的学习进程中,并在电子学案中体现在过程模块、资源模块中,或者在课程学习网站、课程学习平台中有机体现为一个或几个栏目板块。

  至此我们从对象维度、结构维度、关系维度阐述了我们对学习资源的具体认识。从这个认识起点,可以进一步得出这样一些推论:

  1. 学习的逻辑是学习资源建设的基本逻辑,整合型课改实践将为资源库的建设提供真实需求。

  2. “库”意味着堆积、组织,意味着具有一定的数据量。从学习资源的ACET定义来看,学习资源和学习资源库的概念在实际运用中可以相互通用。而目前常见的"资源库"概念则仅仅是我们在日常生活中的一个前科学经验概念。
  3. 从学习活动的视角出发看待学习资源,那么知识意义、信息组织层面将是我们评价时的首要考虑因素。学习资源的建设至少可以划分为这样一些块面――教学设计+知识加工、信息组织、技术集成。

三、资源的作用机理
  不是说学习资源存在了,就自然发挥了它的教育功能,学习资源必须经过学习者的运用才能真正成为学习资源、体现其教育效益。那么学习资源如何为学习者所运用,这是我们需要认识的另外一个关键问题。

  3.1 作用机理
  依据建构主义的基本观点:学习者所获取的知识不是有外部直接给予的,而是通过学习者自主建构而形成的。据此,我们推论在资源利用的时候存在着"提供的资源"与“运用的资源”的区别。学习者不是将提供资源直接运用于问题解决的,而是根据所解决问题的具体情况,从外部提供的资源中筛检出一些资源单元组成动态的“运用的资源”。在这两个状态之间是一个转换的过程,这个过程我们称之为教育信息的代理6。所谓教育信息代理服务是一种受限制的互联网应用,它试图通过各类手段,构成一个服务于“学习者人群”目的的学习信息库(本文中更侧重其教育方面机制的讨论)。

  这就是说无论是商业化的资源,还是教育内部自主建设的资源,不经过学习者的自主建构与运用就无法实现其意义的价值和社会价值。作为完整的机理,学习资源离开了学习者的运用尚不能够成为真正意义上的学习资源。这意味着提供的资源绝非运用的资源,学习者将根据具体的问题自主建构运用的资源单元(见下图)。

  在心理学研究中对人的短时记忆容量给出了这样的描述7:短时记忆的容量限度是7±2。根据分形原则8我们推测人注意对象的数量极限也是7±2单位,进而推断学习者自主建构的资源单元其数量限度为7±2单位。
  在此将学习资源的作用机理作一个简要的小结:

  1. 提供的资源单元不是学习者实际直接运用的资源单元。

  2. 学习者根据所需解决的问题,在一个动态发展的过程中根据提供的资源单元自主建构实际运用的资源单元。
  3. 学习者自主建构的实际运用资源单元一般构成数量在7±2的单位。
  4. 教师、学校将根据学习者特点、具体学习活动等方面的要求,通过教育信息代理服务给予学习者支持。
  5. 初学者可能需要学习支持者在运用时给予适当的支持,随着学习者的发展,这种支持的需求会逐渐减少。

  3.2 资源单元的特点
  基于这样的认识,我们来考察两类资源单元的特点、以及相应的需求;并探讨其中间转换过程的一些特点。

  1. 作为学习者自主建构的动态资源单元――

    • 根据所面临的具体问题的不同而不同,具有临时性、动态等等特点。
    • 该类资源单元构成数量有限,这意味着前一级“提供的资源”单元主题最好鲜明一些,这样便于学习者选择、建构。
    • 嵌入在学习方案中,经教师筛检过的资源单元,有针对性,资源的效用性较强。
  2. 作为提供的相对静态的资源单元――
    • 知识学逻辑成为信息加工的根本逻辑,知识加工的深度与该类资源单元的价值相关,知识加工的程度越专业,其价值越高。
    • 鲜明的主题意味着该类资源单元往往以较为单一主题来组织资源内容,并且该资源单元的数据量应该有一个合适的范围,过少与过多可能都不利于学习者的选用。尽管强大的检索功能能够方便学习者查找,但是过于综合的资源大单元不一定便于学习者建构实际“运用的资源”,所以鲜明的、单一主题的资源单元可能更为适合。
    • 需要一个代理转换的过程才能够更好地为学习者所运用。
  3. 作为中间转换过程的教育信息代理服务――
    • 教师是这个转换过程中重要的人的角色,学校、区域教育业务指导机构是重要的组织角色。
    • 这类代理服务是以教学设计、课程建设等工作为基本逻辑,是整合型课改实践中的有机组成部分。

四、资源库的分类

  1. 分类的维度
    我们依据认识学习资源概念的三类视角来厘定学习资源库分类的维度。

    • 对象性视角
    1. 知识资源库

    2. 智慧资源库
    3. 工具资源库
    4. 素材资源库
    • 结构性视角

    1. 依据从学习资源与新型方式学习活动所依托的站点之间的空间物理关系来划分――

    1. 实库:具体学习资源单体存放在资源单元的物理内部。

    2. 虚库:资源单元存放的是具体学习资源的网络链接。
    1. 依据学习资源所含信息的组织特点来划分――

    1. 专题库

    2. 综合库
    1. 依据学习资源原始数据的数量特征来划分――

    1. 大型库

    2. 中型库
    3. 小型库
    4. 微型库
    • 关系性视角

    1. 嵌入式资源库

    2. 独立式资源库
  2. 表征方法

  例如:中型独立式专题知识资源实库,微型嵌入式专题知识资源虚库,大型独立式综合虚库……。其中对象性特征如果跟在"综合"后面,则可加可不加。
  具体的类型在理论上有4×2×2×4×2=128种,另外在虚――实、独立――嵌入等维度还可能存在一些变式。但在实际生活中并不是每一种类型都存在,可能仅仅存在有限的几种类型。

     3.分类例举:
     ●Google  www.google.com 大型独立式综合型虚库。

     ●中国文化研究院  www.chiculture.com   大型独立式专题型知识资源实库。

 

  说明:以中国文化为主题,根据系列专题进一步组织小主题单元。

     ●三思言论集: www.oursci.org 大型独立式专题型知识资源实库。

     ●经典教育频道: jd.sdedu.net  中型独立式专题型知识资源实库。

     ●洪啸音乐教育工作站: www.hongxiao.com 小型独立式专题型知识资源实库。

     ●网络资源管理平台生成的资源库: www.cbern.org.cn 大型独立式专题型知识资源虚库。

 

  说明:这类资源库依托网络资源管理平台来建设,目前这类平台已经有商业化产品。我们也可以运用这个平台作为实库的管理平台。

     ●WTI网络主题探究中的智慧资源列表: www.nrcce.com/wti/vlist/ 小型独立式综合型智慧资源虚库。

 

     ●红楼驿站: www.qhsms.com.cn/hlm 小型半独立式专题型知识资源实库。

  说明:所谓半独立式,是因为资源的建设是围绕"红楼梦"学案来组织的,但是学案没有清晰地作为主线来呈示,而且资源也可以脱离该学案而独立存在。

     ●新e代设计与工艺教学网: www.enewage.org 小型、微型嵌入式综合型以虚为主、以实为辅的学习资源库。

 

  说明:学案中的资源模块是微型嵌入式的专题知识资源虚库,而网站的"作品鉴赏"、"设计概要"、"工艺介绍"是微型半嵌入式专题知识资源实库,网站的"智慧资源"栏目是一个微型半嵌入式专题智慧资源虚库,网站的"知识资源"栏目则是微型半嵌入式专题知识资源虚库。整个资源的建设是围绕网站的教学主题:信息技术支持下的新技术课程。

  一些商业化的资源库:
  大中型独立式综合型素材资源实库。
  ……

  以上仅仅是常见的一些学习资源库的例举,我们在工作中可以根据表征方法对各类资源库进行分类。另外大、中、小、微型的具体分类依据需要通过实践中进一步明确,目前我们仅根据经验给出较为模糊的区分。

五、建设的基本路线
  学习资源作为学习过程不可或缺的重要组成部分,其建设工作自然会得到各个方面的极大关注,如何建设就成为下一个我们需要认真思考的重要问题。我们选择根据在学习过程中的社会角色差异来思考每个角色可能的行为模型。另外,根据已有实践的经验探索可能的建设机制、评价筛检机制。
  5.1 行为模型
   5.1.1 不同学习方式、教学方式需要的资源类型不同。
     我们根据5年的实践,将不同学习方式所需要的资源类型归纳为以下表格--

  以学生为中心,
探究式为主、或探究与接受混合式
以教师为中心,
讲授-接受式为主
知识资源 很需要 需要
智慧资源 很需要 不一定很需要
工具资源 很需要 需要
素材资源 需要 特别需要

   5.1.2 根据资源的作用机理,我们可以将有关角色分为以下几个主要的方面:

  他们分别是:学习者、教师、城域网校园网建设者、专业知识机构和教育IT企业。根据各自在学习资源过程中的相应位置、各自拥有的各类资源,来思考各个行为角色应有行为模型。

  1. 学习者
      学习者是学习资源的消费者,但是依据网络的基本特质:网络中的人是积极行为的主体,为此我们认为学习资源的消费者也不应该仅仅是一个消费者,更应该成为学习资源的积极建设者,这个建设的活动可以体现在以下几个方面:
      ――互动学习过程中的积极交流过程中通过信息技术记录记录下来的、可共享的信息是鲜活的思维发展实例,这些实例往往具体体现在互动学习类教育主题网站的讨论区(BBS)、学习者反思型学习网志(Blog)等应用工具之中,也是其他学习者很好的知识资源。
      ――结合信息技术课程、反映学习者在研究性学习中的情报研究成果与课题研究成果,可多多建设业余型专题资讯类教育主题网站8资源单元――小、微型独立式专题知识资源实库
      ――作为最终消费者,学习资源的最终评价者也应该是他们。评价不仅仅是评判,更多更重要的是调控具体学习活动中的学习资源选择行为。

  2. 教师
      最接近学习者,是学习者开展学习活动的帮促者、同行者,在学习过程中起到了一定的主导作用,是课堂教学的教学组织者。因此建设围绕主题学案的微型嵌入式专题知识资源虚库是这类角色的主要工作。这是教育信息代理服务中最重要、最直接的一类服务。
      另外,教师结合个人的文化爱好建设小型、微型独立式专题知识资源实库――小型专题资讯类教育主题网站资源单元9,也是值得倡导的方向。
      同时,教师在教育代理服务机制中靠近最终消费者――学生一端,所以也是学习资源重要的评价者,同样的,这里的评价并不仅仅是评判,更多更重要的还是调控具体学习活动中的学习资源选择行为。
      需要指出的是学生和教师可能是商业化微型资源库的直接消费者。

  3. 专业知识机构和教育IT企业

    1. 专业知识机构
        作为社会主流文化的代表,有责任将其能够公开的信息向公众开放,并在自身擅长的领域内为基础教育阶段的学习者建设专业化的大中型独立式专题知识资源实库。由于其处于学习资源建设者的地位,所以知识加工的深度是他们建设工作中主要的评价维度。
        这个方面的工作从2001年年底开始有了令人振奋的进展10,但从潜在的学习需求来看有待加大力度进一步推进。

    2. 教育IT企业
        这类社会角色拥有技术方面的优势,素材资源绝大部分表现为动画、视频、音频、图片等技术形态,所以在素材资源的建设方面是主要的有生力量。学习者的需求是千变万化的,过于“针对”性的素材资源在实际上是很难实现的,一般性的素材资源经过运用者的再加工才是最终的表现形态;所以素材资源的建设主要的依据逻辑还是知识的逻辑,人类学习的一般规律。
        根据学习资源的作用机理,学习者在建构“运用的资源库”时,希望素材资源主题能够更为鲜明一些,这意味着这类素材实库在数量上属于中型或小型,在信息组织上以专题类为主。我们可以这样来描述这类素材资源库:中小型独立式专题素材资源实库
        教育IT企业也可以配合专业知识机构建设专业化的大中型独立式专题知识资源实库,承担其中的技术集成、运行过程中的技术维护工作。

  4.  城域网、校园网建设者

    1. 城域网建设者
        城域网的建设主体是县级以上组织的教育行政管理机构,技术支撑可以是教育内部的区域教育信息中心,或是教育外部的教育IT企业。教育行政机构的社会职能是行政管理、执行职能。而城域网首先体现为区域性物理连接虚网或实网,体现了校校通中的物理通,在此基础上运行着两类平台:教育政务平台、教学业务平台。从教育行政机构的职能来看,政务平台的建设和运维是教育行政机构首要任务。
        现有实践中城域网的核心站点往往委托一个区域性教育教学业务指导部门(如电教馆、教研室、科研室、培训部等等)来建设,从区域机构拥有的各类人力、物力、财力资源来看,城域网自主建设大中型知识资源实库并不是必要的。从学习资源作用的机理来看,城域网教育教学业务平台的主要职能是各类信息的重组――一类标准的教育信息代理服务,重组的信息来自基层学校教育教学业务核心站点、来自不区域各类教育教学业务机构的相互作用过程、来自互联网上经典的信息资源库……。
        所以城域网教育教学业务核心站点的学习资源建设可能是建设中型独立式、半独立式专题知识资源或综合类型的虚库;并根据课改需要建设各类智慧资源虚库。或者可以生活化地表述为:建设一个关于学习资源库的资源库
        城域网运维机构另一个重要的社会职能是组织、支持各校、基层教师根据他们的具体特点建设互动学习类、专题资讯类教育主题网站,在人员储备、技术能力许可的情况下为基层学校、教师提供教育内部的虚拟主机服务。
        城域网运维机构可能是是商业化中型资源库的直接消费者。

    2. 校园网建设者
        校园网的建设主体是学校,是直接执行学校教育社会职能的基础组织,其中主要的责任部门应该是教务处、科研室等机构,学校信息中心、信息技术教研室是具体的技术支持机构,或者依托教育外部的教育IT企业。
        校园网物理构架上运行的既有城域教育政务网学校终端构件,更主要的是运行各类教育教学应用系统,为整合型课改提供各方面直接的服务。
        因此校园网核心站点的一个重要的任务是根据具体的整合型课改实践的需求,整合体现教师学生个性的小型微型独立式专题知识资源实库、互联网经典的开放型专题知识资源实库与商业化中小型学习资源实库,建设极具学校鲜明教育教学个性的资源虚库
        学校可能是是商业化中、小型资源库的直接消费者。

     我们将上述表述用下列表格予以简要的概括,来说明不同的角色可能更适合的建设资源类型。

  学习者 教师 区域教育组织机构 教育IT企业 专业知识机构
对象性视角

围绕某学习主题的知识资源

工具资源中的学习活动方案

综合的

素材资源、
工具资源中的专项工具软件

知识资源
结构性视角 实或虚
关系性视角

生成性的、
独立式

嵌入式 独立式 独立式 独立式

  5.2 评价思考
  学习资源评价,在学习资源建设中是一项重要的工作。我们需要对这样一些问题给出我们的思考:

  • 为什么评价?

  • 评价什么?

  • 怎么评价?

  为什么评价?按照发展性评价的理念,评价决不仅仅是区分,更主要的是自我调节行为。那么对学习资源的评价绝不仅仅是标示某一资源单体的合格,更需要的是通过评价的过程,最终运用者(学生、教师)来筛检所需的学习资源;通过评价,资源的建设者不断自我发展,不断建设更高质量的学习资源。若如是,集中的认证机制将转换为最终用户自主筛检的分布式客户端评价选用机制。

“分布式客户端评价选用机制”概要图

  作为组织行为集中筛检毕竟尤其存在的合理性、必要性,那么这种集中的筛检应该对什么进行评价?根据实践的体会,我们认为可行的集中筛检机制可能需要监控的是"底线"――是否符合青少年发展的基本要求……,此外,专家就某个学习专题针对性地推荐少量资源,在建设中可以起到很好的导向作用。而针对性运用的评价则应由最终运用者(学生、教师)来执行,围绕着具体的学习活动来展开;评价的重要维度是知识加工的深度、以及学习活动的适用度。

  5.3 建设机制
  现有的学习资源建设、教育主题网站建设实践积累正反两个方面的经验,对这些经验的剖析提炼,可以对我们今后的实践有着积极的作用。
  多年的实践经验告诉我们,建设学习资源,需要回答以下几个问题:

  • 需求是什么?

  • 原创在哪里?

  第一个问题是极易处理不当的问题。不是说表述的一定就是需求,很可能这类表述仅仅停留在前科学的认识阶段;不是说表述的一定就是需求,很可能这些表述仅仅是一类对未来的畅想而已。真正的需求源于实践、源于科学而系统的思考。数字化学习资源的需求来自学校教师的整合型课改、来自于学习者新型的自主探究学习活动。数年来我国课程整合的实践正在稳步推进,但是我们冷静地看到这类实践从数量和质量两个方面都还存在着极大的提升空间。仅有的实践尚不能够有力支撑学习资源建设过程中教育科研的需求。同时,没有这类对学习资源的需求,资源库也没有存在的必要。所以――

  • 孤立的资源建设是不能够成立的,需要以整合型课改为导向,在课改的过程中逐步明确资源的需求。要重视对整合型课改的投入,以整合型课改实践带动学习资源建设。

  第二个问题是根本的问题。知识、信息来自何处?总有人把它创造出来。创造是思想的源头。目前对一些商业化"资源库"的一些批评正是对准了这个焦点――原创性不足。创造某一知识是原创,对已有知识提出自己独到的见解、或是进行独特的加工也是原创。原创的机理类似农业,我们只能够按照它的自然规律来呵护,但是无法象工业化大生产那样按照计划限时限刻来完成。创造是生成的,可以培育,但无法计划。所以――

  • 我们需要关注的可能不仅仅是"创造、创新"本身,更需要关注的是能够不断产生"创造、创新"的机制。如何建立有利于鼓励教师学生创造、鼓励专业知识机构创造、鼓励教育IT企业创造的运作机制,是教育立法部门的重要工作、是各级教育行政管理部门在学习资源建设中的首要任务。

  在目前在教育内部的学习资源建设中有这样的两类经验:

  • 纵向垂直、集中认证的方式,组织调集一批教师突击,且不说其科学性如何(科学的历程需要时间),后续往往是这样几类结果――

    • 建设出一个"资源库"的雏形了,有了一部分内容,但是后续的发展没有了后话。

    • 建设的架子形成了,但是迟迟无法操作。

  • 机制保障,组织激励,鼓励个别化发展,在个别化发展相对成形的基础上,形成学习资源的区域核心虚库。

  网络是文化的产物,网络的基本特质是:网络中的人是积极主动行为着的主体。在这一点上和社会主义市场经济的基本条件非常吻合:社会主义市场经济中的自然人、法人是独立自主行为着的主体。我们据此推测是否分形原则是否就是其背后的基本规律?若如是,前者的"纵向垂直、集中认证"则违背了这条基本规律,所以前者的举步"维艰"是自然的,而后者"机制保障,组织激励,鼓励个别化发展,在个别化发展相对成形的基础上,形成学习资源的区域核心虚库"的高社会效益、低社会总投入也是自然的。
  此外,由于教育内部实践不足、学习资源的需求尚未得到充分激发,教育IT企业建设中小型专题素材资源实库的依据不充分、市场不明确,无法形成实在的产业链,教育IT产业的发展缺乏坚实的现实基础。
  至此,我们可以将学习资源建设的一些思考归纳为:机制保障、组织激励,需求激发、行为自主。以扁平结构为主要样式,通过机制建设鼓励教师学生个人、专业知识机构建设各类专题知识资源实库,鼓励教育IT企业在专业知识机构的支持下建设中小型独立式素材资源实库;鼓励教师、学校建设互动学习类教育主题网站中的微型嵌入式各类资源虚库。并在此基础上建设校园网、城域网各类资源虚库。

六、结语
  学习资源建设的事情是各界极其关注的工作,正因为如此,我们认为需要通过理性的思考,对该事物进行系统的认识和分析,囿于实践的局限、认识的局限,本文所探讨的具体内容有待在实践中进一步发展。

作者简介:
  柳栋  教育部全国中小学计算机教育研究中心(北京研究部)兼职教研员
      上海市教育科学研究院现代教育实验室特约研究员
      惟存教育创始人、上海市虹口区教师进修学院教师
  潘华东 教育部全国中小学计算机教育研究中心(北京研究部)兼职教研员
      先得教育联盟创始人、广东深圳南山教育信息中心教师
  武健  教育部全国中小学计算机教育研究中心(北京研究部)兼职教研员
      北京市丁香小学教师

参考文献:
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7.E.R.Hilgard,R.L.Atkinson,R.C.Atkinson:心理学导论(P.366) 北京大学出版社1987年第一版
8.James Gleick:混沌――开创新科学(P.103) 上海译文出版社 1990年第一版
9.陈美玲 柳栋 武健:教育主题网站概念分类作用 
            www.being.org.cn/theory/eduwebsites.htm
10.柳栋:教育主题网站建设 www.being.org.cn/train/教育主题网站建设.ppt

全国中小学计算机教育研究中心"教育主题网站研究"课题组
  课题组顾问――
    蒋鸣和教授 上海教科院现代教育实验室主任、博导
    王本中   全国中小学计算机教育中心原主任、中国国家基础教育资源网教育总监
    陈丽教授  北京师范大学信息学院副院长

>>>《信息技术条件下的学习资源与资源库--概念、作用机理、分类和建设对策》第一版

网络地址:www.being.org.cn/theory/etw2003-2.htm
发布日期:20030504日   最近更新:20040828

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