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《现代教师的心理学基础》写作说明


徐正言

目录

价值(作者的创见)

绪论
第一章 需要
第一节 自然本源
 一、什么是自然本源
 二、自然本源与需要
第二节 生理需要
 一、生存需要
 二、安全需要
 三、繁衍需要
 四、快感需要
第三节 活动需要
 一、感官活动的需要
 二、智力活动的需要
 三、情绪活动的需要
 四、肢体活动的需要
 五、对活动需要的几点说明
 六、关于活动需要的理论价值
第四节 合群需要
 一、归属需要
 二、被尊需要
 三、沟通需要
 四、与合群需要相关的若干心理现象
  五、对合群需要的简要讨论
第五节 完善需要和习惯需要
 一、习惯需要
 二、释疑需要
 三、成功需要
 四、超越需要
 五、对完善需要的简要讨论
第六节 对需要的讨论
 一、什么需要
 二、关于需要的学习价值
 三、需要的无意识
 四、需要与人的发展
 五、0-3-2需要分类的重组
  在行为主义的研究中,及目前传统的心理学教材中对人的需要仅从哲学意义上加以简单说明,显然它对于认识学生,分析行为的发生原因释远远不足的。简言之,以往的心理学对学生主体作用发生的根源缺少或几乎没有给以揭示。
  人本主义的马斯洛提出了他的需要层次理论,但并未充分揭示人的各种需要。所以自然存在较多缺陷。
  教育中了解学生是实施教育的首要条件。学生在他的行为及对行为反馈中,“各种需要被满足程度的代数和”起者十分重要的作用。
  本章给出了0-3-2的需要分类,以及关于需要的若干论述,给出了0-3-2需要理论。
  0-3-2分类使教师在分析学生行为原因,寻求发挥学生主体作用的学法,以及分析学生自我评价的特点给出了方向。
  在理论上:
  1.揭示了人参加实践活动的内因,为辨证唯物主义提供了关于心理学的新的例证。
  2.需要所讨论的内容为人性善恶的讨论给出了一种说明。
  3.各类需要的重组不仅涵盖了马斯洛的理论而且涵盖了学习动机的诸多研究成果,并可获取教育中各种活动的动力,如劳动主义,集体精神等。
  4.对精神分析派的“力必多”和“本我”作了更为深入详尽的分析,认为需要的强度就是力必多的表现。从而批判了泛性论。本我是自然人的各种需要及其强度的组合。
  5.指出各种需要间及某需要的不同强度间,在现实生活中存在种种矛盾。这一点是对人本主义的批判。
  本章结合需要讨论的内容,指出了教师中一些常见的错误做法,其所以错误的根源。
  认为“从需要的角度看,教育的功能就是培育人的需要结构使之符合社会的要求并促进个人的和谐于发展”。
第二章 智力
第一节 对认知过程的探索
 一、注意
 二、记忆
 三、观察力
 四、思维力
 五、想象力
第二节 智力和它的自然资源
 一、智力的三要素
 二、智力中的自然资源
第三节 概念和规则的学习
 一、概念学习
 二、规则学习
 三、概念和规则的组合学习
第四节 机械材料学习
 一、行为主义学派的研究
 二、近代对动作技能学习的研究
第五节 策略学习
 一、关于策略的介绍
 二、知识与策略
 三、思维与策略
 四、策略与知识的关系
 五、策略学习
第六节 课堂教学目标的确定
 一、教学目标的导教、导学、导评功能
 二、教学目标的制定
 三、一个好的教学目标应达到的陈述要求
 四、教学目标传授方法介绍
 五、更好发挥教学目标的功能
第七节智力的兑现
 一、学习习惯
 二、迁移
 三、创造过程
 四、多重迁移理论
  本章内容是1.现有的学习理论及最近的国际上著名的研究成果;2.我国关于教学研究的科研成果;3.教师的教学经验;这三方面材料经提炼加工后写成,强调了可操作性。
  本章的创见如下:
  1.扬弃了智力=一般能力=注意力+记忆力+观察力+想象力的传统提法。
提出了智力=F(自然资源+知识+策略)三要素结构。指明教师工作应使自然资源的潜能充分发挥及良好组合,智力的核心使策略的获得。
  2.提出了“扬弃思维品质、追索思维策略”,认为它才对教学工作具有实际教育意义。
  3.不同意创造能力培养中去追求思维的新颖性等,认为创造过程使在创造意识支配下,已有知识与策略在新问题情境下的迁移结果。
  4.把认知结构分解为知识结构与策略结构二部分,目的在于能更清晰地指导教学活动,并分别给出了能获得最佳迁移效果的两种结构的品质。
  5.给出了多重迁移理论,它是对已有嫌疑理论经教学实践检验后的总结。
  本章的操作性十分突出。如:
  1. 概念、规则与策略的学习中都介绍了学习的准备条件,教师的工作,学生的任务。
  2. 绍了如何培养学生阅读教材的能力。
  3. 预习、复习、订正作业等学习方法(习惯)的培养要点。
  4. 做笔记的培养方法。
  5. 教学目标制定要点。
  6. 记忆技法介绍等。
  7. 上述各种方法与课堂教学的关系及课堂教学的要点。
  8.对学生进行奖惩时的注意事项。
第三章 情感
第一节 情绪
 一、情绪的内容分类
 二、情绪的生理性
 三、情绪的反应性
 四、情绪的动力特征
 五、情绪的认知特征
 六、情绪的强度分类
 七、情绪的自身特征
第二节 情感
 一、情感的形成
 二、情感的培养序
 三、情感与认知的关系
 四、关于情感教育的若干问题
第三节 意志
 一、关于意志的一般论述
 二、意志的起重机模型
  对于情感教育问题历来时教育工作的核心任务之一,然而在传统的心理学教材中只有一般的从现象上的论述,在德育理论中对其关键部分仅用“内化”一词作不着边际的解释,因此难以有效指导教育活动
  本章的重要结论是:(作者创见)
  1. 感是认知的基础,次结论与传统结论相悖,由于“基础”一词很难界定,从而详尽表述了情感对认知的影响,它从理论上阐明了包括师生关系在内的各种情感对学习的影响。
  2. 情感是情绪的积淀。这是一项新的结论,这一结论指明为培养某种情感必须使学生在这一类活动过程中有积极情绪的积累。指出了以剥夺学生需要为主要特征的迫使学生学习(这是教师惯用手段)使学生厌学的重要原因。
  3. 一项情感的形成有赖于其它情感的支撑,强调情感培养序,无视序的存在可能使德育效果不佳的重要原因。
  4. 给出了情感达到度,也是情感培养过程的六个阶段。
  5. 给出了意志的起重机模型,对意志培养的机理作了揭示,它源于教师工作经验的总结。
  6. 详细讨论了“理论”得以有效得条件,从理论上揭示了空洞说教得误区,并给教师以实践工作指导。
第四章 行为
第一节 若干概念介绍
 一、行为和全行为
 二、从行为角度对心理现象得再定义
第二节 S.C.F.B理论
 一、S.C.F.B理论得内容
 二、行为的或然性原理
 三、S.C.F.B理论于教育工作的关系
第三节 习惯的形成
 一、 惯形成的基本要点
 二、行为习惯形成后的五项特征
 三、行为习惯再显原理
第四节 对行为的动力考察
 一、行为发生动力链
 二、行为发生动力链交织原理
 三、对行为发生动力链的讨论
第五节 S.C.F.B理论的另一些推论
 一、行为时间流
 二、环境、特质、行为三互联原理及其补充定律
 三、需要、环境、行为互动原理
 四、全行为中矛盾普遍性原理
 五、S.C.F.B理论与情感
 六、S.C.F.B理论与认知
 七、对S.C.F.B理论的说明
  对于行为,各心理学派都作了研究,S.C.F.B理论的主要特点是:
  1.再把刺激作为一个单项,即从“刺激阵”角度去研究导致行为的原因,于格式塔学派的重要区别在于把内部刺激也列入刺激阵中,从而强调了内因的主导作用,内外刺激被行为主体整合,从心理学治学角度看则是体现了主客观间矛盾统一。
  2.特别提出各体的认知与情感的刺激与行为的中介,指出这二者对刺激进行了筛选与加工。
  3.不再只停留于行为的出现,而是强调行为后果及行为个体对行为后果的反馈,认为这才是关键。
显然S.C.F.B理论包容了S-R及S-O-R理论,更真实地反映了个体行为发生的全过程。
  未采取我国传统心理学的反映论立场,突出了行为主体对行为发生于行为结果的主动性。
  与认知学派相比则增加了情感的中介作用,采纳了人本主义对行为反馈的研究成果。
  由于以外显行为作为心理研究的焦点,它导致对心理现象的再定义,使之从体系上保证理论的严密性,由此引出了情绪觉及意识觉等新的内容。
  另外勒温的公式行为=F(特质、环境)成为S.C.F.B的一个推论,并进而对此公式的“反函数”进行讨论,指出了环境的变化与个体品质形成的心理学机理,后者对培养学生品质具有重要的指导意义。
  采纳了环境、特质、行为三互联原理,由此指出“只有某一领域的自信心”,它对教育工作意义深远。
  在全行为中,指出了“矛盾普遍性原理”它丰富了辨证唯物主义在心理学方面的内容。由此指出教育工作应充分利用个体的内部矛盾,以提高教育效率。
在理论阐述上本章是全书的核心。作者的创见由上述介绍已可明确反映。
第五章 个性
第一节 气质
第二节 性格
 一、性格的分类
 二、关于性格的研究
 三、对行为的归因
第三节 个性倾向
 一、能力
 二、兴趣
 三、观念
 四、态度
第四节 几项基本品质的培养
 一、自己的责任自己负
 二、看到他人优点
 三、设身处地考虑别人
 四、不努力不获
 五、超越自我
  本章指出了个性形成的原因,重要的在于把个性倾向视为个性的某一侧面的反映。由此指明观念的变更是个性的变更,不可能用纯认知的方法去解决,这是针对时弊的一个解释。
  另外,根据教育经验,提出了在教育中要重视五项基本品质的培养,它也时对当前德育效果不佳反思的结论。
第六章 研究
第一节 进行研究的基本思路
 一、操作概念清晰
 二、因素分析完整
 三、对等设计合理
 四、逻辑推理严谨
 五、小、精、深
 六、学研做三结合
第二节 心理学研究成果撷因
 一、关于遗传的研究
 二、关于儿童发展的研究
 三、某一心理现象的研究
 四、关于研究方法的研究
  第六章介绍了教师在教育工作中研究心理现象的策略,它源于作者对研究进行指导的经验。
  而第二节则从一些典型的研究成果中作为范例对研究中应注意的问题和研究方法作了说明,使读者进一步掌握研究方法。

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